凸顯高考理念 助力藝體備考

董躍兵

（福建省廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)，福建廈門 361021）

引 言

縱觀近幾年的全國乙卷高考試題，其考查基本延續(xù)了一直以來的風(fēng)格和習(xí)慣，難度中等，突出對考生基礎(chǔ)和能力的考查。但是隨著核心素養(yǎng)的落地和新高考改革的實(shí)施，它更貼近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。對于藝體生來說，雖然他們的文化成績要求比普通考生低，但是他們文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間短，基礎(chǔ)相對較差，因此如何從高考試題的新要求出發(fā)，結(jié)合藝體生的特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的有效性，就成了擺在我們面前的一個(gè)重要議題。

例如，2017年全國乙卷第14題以GDP這一概念作為題干，直接考查對知識(shí)概念的理解，既能較好地測試考生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也能有效地考查考生獲取有效信息、認(rèn)知理解、分析綜合等能力。第39題以香港問題為背景，考查學(xué)生是否具有理性的判斷能力，是否有鮮明的政治立場，通過國情史實(shí)充分認(rèn)識(shí)中國發(fā)展道路的正確性，堅(jiān)持正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。這種考查方式完全符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中“根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為有中國特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人”這一基本要求。

一、端正思想，找準(zhǔn)根源

藝體生本身對學(xué)習(xí)信心不足、自制力不強(qiáng)，教師在課堂上通過由淺入深的知識(shí)講解和試題練習(xí)，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，回答問題正確的要當(dāng)面表揚(yáng)，不正確的要鼓勵(lì)引導(dǎo)而不是批評(píng)，善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長處等，適時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，慢慢激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。同時(shí)，教師還要敢于對他們提要求：明確告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣聽課、課后應(yīng)該及時(shí)完成哪些作業(yè)、測驗(yàn)需要達(dá)到什么樣的效果，并要制定相關(guān)的懲罰措施，嚴(yán)格執(zhí)行[1]。

由于藝體生的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、基礎(chǔ)較差，要讓他們自覺地學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該提出具體強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)要求。背：規(guī)定每天的早讀、午讀需要背誦的知識(shí)考點(diǎn)，并及時(shí)抽查，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。抄：讀書百遍其義自見，在背誦有困難的條件下，反復(fù)抄書也不失為一種快速記憶的方法。練：實(shí)行有針對性的單獨(dú)訓(xùn)練，天天一小練、周周一大練，即時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺。適度的壓力才能保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最原始的方法反而是最有效的途徑。

二、導(dǎo)圖構(gòu)建，歸納發(fā)散

不管高考如何改革，基礎(chǔ)性、綜合性始終是其不變的要求。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)與技能，提出問題、分析問題、解決問題是應(yīng)對高考必須具有的基本能力，這也是高考能力立意考查的要求。但是這些能力需要考生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展起來，因此夯實(shí)基礎(chǔ)才是根本。但是，基礎(chǔ)知識(shí)這么多，藝體生時(shí)間這么緊，如何處理好兩者的關(guān)系呢？教育部考試中心副主任應(yīng)書增曾說過：“因?yàn)槭芸荚嚂r(shí)間、空間和形式的限制，考試有一定的局限性。從時(shí)間上來說，考試時(shí)間單科約為50分鐘，在如此短的時(shí)間內(nèi)要把中學(xué)所學(xué)知識(shí)都考到是不可能的，那么考的就是該學(xué)科的主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)?！币虼?，藝體生的“基礎(chǔ)知識(shí)”應(yīng)該以教材為依托，但這種依托不是要照本宣科、從頭到尾地講解知識(shí)點(diǎn)，而是高考的主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。

主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)具有分散性和抽象性，在知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)上就要求用直觀簡潔的形式輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖就是一種很好的形式。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以是依據(jù)課本標(biāo)題來建立，標(biāo)題是知識(shí)的歸納與綜合，從單元到課題再到框題，形成對知識(shí)的整體印象。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖可以以某一重點(diǎn)知識(shí)為原點(diǎn)，發(fā)散思維，打破課本原有的框架結(jié)構(gòu)，將知識(shí)重新進(jìn)行拆分、優(yōu)化、整合和重組，達(dá)到跨單元、跨課題的系統(tǒng)梳理。

思維導(dǎo)圖可以把抽象和分散的知識(shí)點(diǎn)在圖示中以整體的觀念出現(xiàn)，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)造一幅全景圖，對知識(shí)進(jìn)行有效的資源整合，刪除雜亂冗余的信息，快速定位知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵知識(shí)、核心概念的重視。抓住核心概念，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)體系，對教材基礎(chǔ)知識(shí)開展“立體式”的復(fù)習(xí)過程，形成面、線、點(diǎn)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。由于其關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系非常清晰，既有趣又明朗，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對知識(shí)的記憶。

三、拓拔提高，能力訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖使知識(shí)回歸教材，但是這并非簡單的知識(shí)重現(xiàn)過程，其目標(biāo)是提高學(xué)生的能力和技巧。這個(gè)能力包括學(xué)生的審題能力、分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等整體綜合能力。當(dāng)知識(shí)的積累達(dá)到一定程度時(shí)，教師需要更多地關(guān)注藝體生的解題情況。在試題練習(xí)中，教師可以通過審題規(guī)范、作答步驟等講評(píng)提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對知識(shí)的理解歸納總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中查找錯(cuò)因、反思不足、及時(shí)改正。

藝體生能夠集中學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間短，都有速戰(zhàn)速?zèng)Q的想法，往往喜歡迷信各類“高考信息”，沉迷于“題?！睉?zhàn)術(shù)，臆測高考?jí)狠S題和所謂的“高考密卷”。這些想法是錯(cuò)誤的，也是低效的。因?yàn)楦呖嫉脑囶}不存在重題的可能性，即使是類似的內(nèi)容，也會(huì)出現(xiàn)材料側(cè)重點(diǎn)和設(shè)問方式、范圍不同的情況。因此，提升能力才能“以不變應(yīng)萬變”。例如，對于知識(shí)點(diǎn)來說，引導(dǎo)學(xué)生思考同一熱點(diǎn)輻射不同知識(shí)點(diǎn)或者同一知識(shí)點(diǎn)輻射不同熱點(diǎn)；對于解題能力來說，可以引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)準(zhǔn)答案各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、根據(jù)哪些有效信息調(diào)動(dòng)知識(shí)，還可以增加哪些知識(shí)點(diǎn)作為答案……從而體會(huì)考點(diǎn)的考查形式和答案的組織規(guī)律，通過對比答案、查找失分點(diǎn)，反思自身差距（知識(shí)遺漏、能力缺陷）。教師還要對試題的難度進(jìn)行靈活調(diào)整，使藝體生在每一次學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己基本達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，取得一定的收獲，增強(qiáng)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能保持熱情與沖勁進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

藝體生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是較弱的，教師可以通過小組合作和競爭的方式來激發(fā)他們的潛能。“他山之石，可以攻玉”，通過小組合作傾聽他人觀點(diǎn)、激發(fā)思維動(dòng)力，極易推動(dòng)藝體生對知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在小組合作和講評(píng)提示過程中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及學(xué)習(xí)能力。例如，需要引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的藝體生分析：和同學(xué)相比，哪些是大家基本掌握（平均得分率80%以上），而我比較薄弱的？哪些是大家得分率不高，我卻得了分的？想想得分原因是什么？和自己比，分類歸納整張?jiān)嚲?，得出自己的哪一部分知識(shí)掌握得好，哪些部分有很大問題，分析好與不好的原因。在分析的過程中，教師要告訴學(xué)生分析的意義和解決的方法：不難但是得分低的題，要在方法和表達(dá)上突破；會(huì)但是做錯(cuò)了的題，要在習(xí)慣和思維上調(diào)整；經(jīng)常都會(huì)錯(cuò)的題，是知識(shí)或者能力的一個(gè)盲點(diǎn)，要重點(diǎn)解決……從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。在不斷地思考和訓(xùn)練中，藝體生的能力也會(huì)逐步提高。

結(jié) 語

總之，藝體生的高考要“破局”，既要考慮到高考考查的大方向，又要結(jié)合自身實(shí)際情況穩(wěn)中求進(jìn)；既要孜孜追求對未來美好的夢想，又要精準(zhǔn)地找到問題的切入點(diǎn)和突破口，以此實(shí)現(xiàn)高考的高效備考。