高中政治課堂的提問(wèn)藝術(shù)

李 菲

（福建省福州市羅源縣第一中學(xué)，福建羅源 350600）

引 言

“枯燥”是高中政治課給大多數(shù)人留下的印象，誠(chéng)然，這跟過(guò)去的政治教學(xué)模式有著很大的關(guān)系。有的政治課會(huì)給人死氣沉沉、毫無(wú)生氣的感覺(jué)，有的政治課卻能吸引學(xué)生，使他們樂(lè)在其中，這與教師的提問(wèn)方式有著很大的關(guān)系。那么，好的提問(wèn)方式究竟能帶來(lái)什么樣的作用？教師在平常的教學(xué)過(guò)程中存在哪些提問(wèn)誤區(qū)？我們又應(yīng)當(dāng)如何提問(wèn)，以提高課堂的教學(xué)效果？本文針對(duì)高中政治課堂中教師的提問(wèn)方式進(jìn)行探討，以期對(duì)高中政治課堂教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。

一、高中政治課堂提問(wèn)的重要性

（一）課堂提問(wèn)能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)情，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因材施教

剛接觸一個(gè)班級(jí)或剛教一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還不能及時(shí)了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)水平。這時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)，可以及時(shí)掌握學(xué)生大體的知識(shí)水平、學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的差異、學(xué)生各自的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并可根據(jù)反饋的信息因材施教。例如，在講授《信用卡、支票和外匯》一課時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)可以獲知學(xué)生對(duì)這些工具的了解程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的時(shí)間安排。

（二）課堂提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

課堂中教師及時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題，能夠更好地引發(fā)學(xué)生思考。如果教師在上課過(guò)程中不注重提問(wèn)，一味地“滿(mǎn)堂灌”，只能培養(yǎng)出會(huì)背書(shū)的“機(jī)器”。教師的每一次提問(wèn)，都是給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)。只有在課堂中恰當(dāng)、及時(shí)地提問(wèn)，做一個(gè)“引路人”，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地探究問(wèn)題，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)出會(huì)思考、能創(chuàng)新的人才[1]。

（三）課堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力

政治課的理論性比較強(qiáng)，如果不加入一些課堂活動(dòng)，只是干巴巴地講解課文知識(shí)，容易讓學(xué)生不在狀態(tài)，被一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情吸引，使課堂氣氛沉悶。有效的課堂提問(wèn)不失為活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力的好方法。例如，在講解“商品的含義”時(shí)，可以設(shè)置以下問(wèn)題：以下屬于商品的是哪些？①教室里呼吸的新鮮空氣；②同桌送給我的橡皮擦；③超市里正在售賣(mài)的水果。學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)就能選出正確選項(xiàng)，從而通過(guò)比較得出結(jié)論：商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。這樣比教師直接告訴學(xué)生“商品的含義”的教學(xué)效果更好，更能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把注意力放到課堂中，并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、高中政治教師在課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

（一）為了提問(wèn)而提問(wèn)，使得“提問(wèn)”流于形式

提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)手段，應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有些教師在課堂教學(xué)中只把“提問(wèn)”當(dāng)作課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，學(xué)生回答完之后沒(méi)能給出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使得“提問(wèn)”流于形式，變成教學(xué)過(guò)程中的“硬性任務(wù)”，不能真正發(fā)揮“提問(wèn)”的作用。

（二）認(rèn)為提問(wèn)越多越好，課堂中存在大量無(wú)效提問(wèn)

提問(wèn)應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，確立一個(gè)明確的教學(xué)目的。有時(shí)教師只是為了活躍課堂氛圍，營(yíng)造課堂“熱鬧”的表象，體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，而做了大量無(wú)效的提問(wèn)，或者一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)了好幾個(gè)學(xué)生。這樣必然不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)拗茖W(xué)生的思維。

（三）問(wèn)題設(shè)置不夠合理，致使課堂教學(xué)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確

如果對(duì)教材內(nèi)容的解讀不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有做好充分的備課，那么在提問(wèn)過(guò)程中就有可能出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不合理的現(xiàn)象，使得教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)。例如，在《市場(chǎng)配置資源》一課中，曾經(jīng)有個(gè)教師這樣提問(wèn)：網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)是萬(wàn)能的嗎？網(wǎng)絡(luò)上能不能買(mǎi)到危險(xiǎn)品，如槍支？學(xué)生回答：不能。從而引導(dǎo)出結(jié)論：市場(chǎng)不是萬(wàn)能的。這個(gè)過(guò)程好像推導(dǎo)得很合理，但是網(wǎng)絡(luò)上真的買(mǎi)不到危險(xiǎn)品嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)里恰恰存在著不少買(mǎi)賣(mài)危險(xiǎn)品的非法交易。這樣設(shè)置問(wèn)題得出的結(jié)論是經(jīng)不起推敲、缺乏說(shuō)服力的，這就使得教學(xué)效果大打折扣。

三、如何做到有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效果

（一）做好充分的課前準(zhǔn)備，合理設(shè)置問(wèn)題

（1）在備課時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)計(jì)劃好設(shè)置提問(wèn)的時(shí)間和內(nèi)容。在課前認(rèn)真研讀教材及相關(guān)知識(shí)。提什么問(wèn)題，在何時(shí)提問(wèn)，以及怎樣提問(wèn)都要事先計(jì)劃好。當(dāng)然，在上課過(guò)程中要注意根據(jù)實(shí)際情況靈活變通。

（2）把握重難點(diǎn)，提問(wèn)要有針對(duì)性，注意前后問(wèn)題之間的聯(lián)系。例如，在《政府的職能：管理與服務(wù)》中，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)——“政府的職能”展開(kāi)提問(wèn)。在學(xué)習(xí)了政府的性質(zhì)，知道我國(guó)政府是為人民服務(wù)的政府之后，用課件展示政府為人民所做的具體事例，然后提問(wèn)：上述材料表明我國(guó)政府在哪些方面發(fā)揮了作用？履行了政府的哪些職能？這些職能對(duì)我們的生活有什么樣的影響？由此可知，生活中我們哪些事應(yīng)該找政府，哪些事不應(yīng)該找政府，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生全面理解政府的職能。

（二）要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)

怎么問(wèn)，什么時(shí)候問(wèn)是十分重要的。如果教師過(guò)早提問(wèn)，學(xué)生尚未了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那就有可能不敢回答。如果學(xué)生已經(jīng)掌握，教師再重復(fù)提問(wèn)，又顯累贅。所以，把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)十分重要。

（1）在導(dǎo)入新課或知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡時(shí)提問(wèn)，為后面的教學(xué)做鋪墊。例如，筆者在公開(kāi)課《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》時(shí)，導(dǎo)入“中國(guó)航天60年”的視頻。從“嫦娥”奔月，到如今“神舟”系列飛船及“天宮二號(hào)”的成功發(fā)射，我國(guó)一直堅(jiān)持不懈地發(fā)展航天事業(yè)，并且取得了輝煌的成就。從唯物辯證法的角度看，這要求我們要學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。那么，事物發(fā)展的過(guò)程是什么樣的？事物的發(fā)展是一帆風(fēng)順、一蹴而就的嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》。此時(shí)的問(wèn)題不要求學(xué)生一定要答出來(lái)，而是先讓學(xué)生了解這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后面的教學(xué)做鋪墊。

（2）在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)。例如，在《發(fā)展生產(chǎn)，滿(mǎn)足消費(fèi)》一課中，學(xué)生對(duì)于“我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的生產(chǎn)力之間的矛盾”存在疑問(wèn)。筆者趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)國(guó)家的主要矛盾是不是固定不變的？它會(huì)不會(huì)隨著這個(gè)國(guó)家生產(chǎn)力的變化而發(fā)生改變？”隨后給學(xué)生展示材料：習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。我這樣就加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（3）在學(xué)生知識(shí)生成時(shí)，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提問(wèn)。例如，在《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“商品的基本屬性”后，教師為了檢查他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解可以提問(wèn)“媽媽為孩子織的毛衣是不是商品？”“假冒偽劣產(chǎn)品是不是商品？”等問(wèn)題，從而檢查和鞏固學(xué)生對(duì)“使用價(jià)值”和“價(jià)值”的理解。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，要想做到有效的課堂提問(wèn)，必須做好充分的課前準(zhǔn)備，合理設(shè)置問(wèn)題，貼合學(xué)生實(shí)際，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。