淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的“互評(píng)自改”

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)西探小學(xué) 秦鶴文

在作文寫(xiě)作中，學(xué)生喜歡一錘定音，作文完成后不愿意仔細(xì)修改，使得作文水平下降。針對(duì)上述問(wèn)題，教師在指導(dǎo)語(yǔ)文習(xí)作時(shí)，為了讓學(xué)生明白一篇好的文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)評(píng)改出來(lái)的，應(yīng)重視學(xué)生互評(píng)自改能力的培養(yǎng)，提高互評(píng)自改的自覺(jué)性。筆者根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，闡述小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的“互評(píng)自改”。

一、引導(dǎo)自評(píng)，培養(yǎng)自改習(xí)慣

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完一篇文章，多念幾遍，修修改改，然后算數(shù)，這是一種好習(xí)慣。而認(rèn)真工作的人寫(xiě)的文章十分優(yōu)秀，大部分都是養(yǎng)成良好的自改習(xí)慣。”因此在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)中，為了促使學(xué)生寫(xiě)出好作文，教師應(yīng)重視學(xué)生自改習(xí)慣的培養(yǎng)，體驗(yàn)與感受其中蘊(yùn)藏的情感。

以蘇教版的《一夜的工作》為例，在評(píng)改中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道周總理是怎樣批閱文件的嗎？請(qǐng)?jiān)谡n本中畫(huà)出來(lái)?！鄙穑骸爸芸偫硪痪湟痪鋵忛啠赐暌痪浔銜?huì)在后面畫(huà)個(gè)圓圈，并不是瀏覽一遍就算完成任務(wù)，而是邊看邊思考，有時(shí)會(huì)停下筆思索，有時(shí)還會(huì)問(wèn)我一兩句?！辈⒆穯?wèn)：“你有何感想？”生答：“他在批閱的時(shí)候既認(rèn)真，又仔細(xì)。”教師緊追不舍：“哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你？同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)品讀這些詞語(yǔ)，你有何感想？”生答：“一句一句、畫(huà)、思考、問(wèn)。這是周總理批閱文件的方式，是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！弊詈笤偌右砸龑?dǎo)：“周總理日日夜夜工作，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，那么我們也當(dāng)一回總理，用這種方法評(píng)改，寫(xiě)出自己的感想?！币源思袑W(xué)生注意力，讓學(xué)生積極投身到評(píng)改活動(dòng)中，親身體驗(yàn)感受，形成良好的自改習(xí)慣。

從上述可知，修改評(píng)價(jià)是習(xí)作的前提，對(duì)日后寫(xiě)出好文章起到?jīng)Q定性作用。而小學(xué)階段是人生接觸習(xí)作的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作的重要性，明白寫(xiě)出好文章不是一朝一夕之事，它有自己成熟完善的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是修改、修改、再修改，養(yǎng)成良好的自改習(xí)慣。

二、同伴互評(píng)，感受互改樂(lè)趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，注重引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中提升習(xí)作能力，而具體的引導(dǎo)方法便是同伴之間相互交換作文，相互品讀，然后用鉛筆在旁邊做好批注，挖掘同伴的閃光點(diǎn)，對(duì)不懂的部分提出疑問(wèn)，寫(xiě)出修改的建議，讓學(xué)生感受習(xí)作評(píng)改中的樂(lè)趣，同時(shí)提升自己分析評(píng)改的能力，展示學(xué)生自我價(jià)值。

以蘇教版的《我的新發(fā)現(xiàn)》為例，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到互動(dòng)評(píng)改的快樂(lè)，提升學(xué)生評(píng)價(jià)興趣，教師可安排學(xué)生對(duì)同伴作文的評(píng)講意見(jiàn)，有名學(xué)生對(duì)同伴批注修改意見(jiàn)：“你能精心選擇素材，內(nèi)容十分生動(dòng)、有趣，但是若具體描述螞蟻搬雪餅的動(dòng)作，就更好了?！庇捎趯W(xué)生本身都有進(jìn)步的愿望，都希望得到贊賞、肯定，如果同學(xué)們都對(duì)該名學(xué)生的批注響起熱烈掌聲，表?yè)P(yáng)該生評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)之處，關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)他們將修改后的一個(gè)詞語(yǔ)、一段話(huà)，甚至是將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)大聲讀出來(lái)，便能增強(qiáng)習(xí)作的自信心。但需要注意的是，在修改作文時(shí)，應(yīng)提出修改作文的要求：句子是否通順？是否寫(xiě)出事物的特點(diǎn)、生動(dòng)和具體？并在修改的基礎(chǔ)上寫(xiě)好習(xí)作，謄寫(xiě)。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的興趣和習(xí)作水平怎會(huì)不提升？

從上述可知，為激發(fā)學(xué)生互評(píng)自改的樂(lè)趣，教師向?qū)W生講清互評(píng)自改習(xí)作的益處，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生在完成寫(xiě)作后互評(píng)互改，與同伴交流、分享，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)文章的能力，充分展現(xiàn)自我，從而樹(shù)立互評(píng)自改的自信心。

三、師生共改，提高習(xí)作能力

倡導(dǎo)學(xué)生的自主評(píng)改與同伴互改，并不是削弱教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主動(dòng)參與性始終與教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)緊密相連。在學(xué)生心目中，教師的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性與權(quán)威性，學(xué)生認(rèn)可教師對(duì)自己的贊賞與肯定在同伴心中的位置。因此教師應(yīng)從共改入手，建設(shè)師生多維對(duì)話(huà)的互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改作文，提高學(xué)生習(xí)作能力。

以蘇教版的《半個(gè)學(xué)期過(guò)去了》為例，學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中表達(dá)出自己在半個(gè)學(xué)期中學(xué)習(xí)狀態(tài)的反省、對(duì)成績(jī)的分析和優(yōu)缺點(diǎn)思考，鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深入，無(wú)法準(zhǔn)確分析自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此，為了幫助學(xué)生了解、反省自己，爭(zhēng)取繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，教師應(yīng)參與到作文評(píng)改中進(jìn)行共改，仔細(xì)評(píng)閱，將學(xué)生表達(dá)不完整和認(rèn)識(shí)不透徹的部分圈出來(lái)，且考慮到學(xué)生的思維限制，教師應(yīng)通過(guò)輕松的評(píng)語(yǔ)：“或許這里你還需要考慮一下其他因素哦。”“一旦你能寫(xiě)出你的真實(shí)看法，那么你就比此時(shí)的你強(qiáng)大了許多呢?！薄叭绻隳芙o自己上個(gè)緊箍咒（時(shí)間表），就更好不過(guò)了?！睂W(xué)生樂(lè)意接受這種評(píng)改方式，也可在評(píng)改過(guò)程中找到如何去批示的方法，提高學(xué)生習(xí)作能力。

從上述可知，在師生共改中，為了提高學(xué)生習(xí)作能力，教師在習(xí)作評(píng)閱時(shí)禁止使用概念性與專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)句，避免學(xué)生理解不透徹與理解產(chǎn)生歧義，應(yīng)使用符合學(xué)生理解、易于接受的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)改，方便學(xué)生理解，并轉(zhuǎn)變成自己的習(xí)作語(yǔ)言，從而達(dá)到“互評(píng)自改”的目的。

總而言之，小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段，而作文習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文作文引導(dǎo)中，通過(guò)互評(píng)自改的方式引導(dǎo)習(xí)作，有利于幫助學(xué)生積極協(xié)作，掌握正確的習(xí)作技巧，同時(shí)找出自身不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生形成良好的習(xí)作習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)與工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。