基于高階思維 提升學(xué)生素養(yǎng)

江蘇省常州市金壇區(qū)社頭小學(xué) 李 娟

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不再和十多年前的要求相同了，當今的語文教學(xué)強調(diào)，不僅要讓學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀和思維能力，而且要“培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度”。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)必須注重學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)。

一、語文高級思維教學(xué)的前提

要做到培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，達到培養(yǎng)學(xué)生語文高級思維能力的目的，需滿足以下基本前提：

1.教師必須改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)

語文課堂教學(xué)要施行全方位教學(xué)，也就是說要以“建德育人”為核心，同時抓住實現(xiàn)語文高階思維教學(xué)有效性的前提：教師的高階思維能力取決于教師對學(xué)生精神世界中“精神”的把握。因此，教師要經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)行為，需要解決以下問題：教學(xué)是在“記憶”“理解”等思維的低層次上，還是在“評價”“創(chuàng)造”等思維的高層次上？語文教學(xué)能否把學(xué)生引領(lǐng)到知識運用和問題解決的探索活動之中？課堂容量除了關(guān)注課堂的內(nèi)容多少之外，還要關(guān)注課堂問題的深度和對學(xué)生思維的沖擊程度，也就是說，課堂能力主要集中在“問題能力”和“思維能力”上。培養(yǎng)學(xué)生的“提問能力”和“思考能力”是培養(yǎng)他們高階思維的非常重要的內(nèi)容。教師只有充分圍繞這兩種能力，為教學(xué)做充分的準備，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建高級方式

（1）注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育者需意識到，為了培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，教師應(yīng)該在提高學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，改變他們一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動地對一些自然現(xiàn)象和文本知識進行分析、比較、歸納、概括的習(xí)慣。教師在教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮時間的利用率和有效性，并且要堅持這樣的做法，學(xué)生自然會養(yǎng)成高水平的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)建構(gòu)高階學(xué)習(xí)方式

研究認為，高級思維教學(xué)需要有配套的教育模式的支持。新的教育模式要求在語文教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主體作用：①要指導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動發(fā)現(xiàn)，從而構(gòu)建語文知識的基本體系；②主動收集和分析相關(guān)信息和資料，提出各種假設(shè)并進行驗證；③要組織學(xué)生養(yǎng)成自覺聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，就是能夠?qū)⒁延兄R和新授內(nèi)容進行前后之間的聯(lián)系，并且找到這種聯(lián)系中的連接點，從而對語文知識進行重新構(gòu)建。教師應(yīng)成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者，為了使學(xué)生的知識建構(gòu)更加有效，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展討論和合作，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的建構(gòu)過程中來。

二、培養(yǎng)高階思維的策略

1.課堂教學(xué)中心應(yīng)以學(xué)生為主體

語文老師要想改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)特別注意研究性學(xué)習(xí)方法的使用，教師要想方設(shè)法提高自身的課堂組織能力，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂中要注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的確立，學(xué)生知識獲取的過程，學(xué)生在課堂思維實踐中的積極性、參與度，要引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取課堂營養(yǎng)，通過課文閱讀、語言表達和書面寫作等方面的反復(fù)訓(xùn)練，嚴格要求學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，相互提問，進行互動性的評價，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷獲取新知識，同時養(yǎng)成較好的自主意識，培養(yǎng)較強的專注能力。在反復(fù)訓(xùn)練和評價過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固已有的知識和經(jīng)驗，并盡量避免自己出錯。

2.課堂提問的預(yù)設(shè)指向培養(yǎng)高階思維訓(xùn)練

筆者最近聽了一節(jié)公開課《看云識天氣》，全班學(xué)生都在忙著填寫一張表格，學(xué)生的思維始終處于抄襲原文來填寫表格的低級思維階段。在課堂評價中，本人以要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容填寫卷云形態(tài)，提出了限制詞數(shù)，以供不同層次學(xué)生選擇的三項要求，要求學(xué)生可以在30字內(nèi)回答問題；可以用18個字來進行回答，如“像漂浮的絲線，像白色的羽毛，像白色的綾紗”；可以用6個字來回答，比如可以用下面六個字來表示卷云的形態(tài)：羽毛、絲縷、綾紗。顯然，用18個字或6個字的要求進行回答，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就達到了高階思維的狀態(tài)。

3.問題答案的尋覓力求豐富多彩

本人曾經(jīng)借助漫畫的形式專門對學(xué)生進行高級思維能力的培養(yǎng)：一幅漫畫里面是一只尾巴高翹著的卡通貓；一幅漫畫里面是一只從地面映射到墻上的貓影；還有一幅漫畫里面是一把帶鉤的長柄傘，像貓影一樣靠在墻上。三個靜態(tài)動畫元素顯示在屏幕上，要求學(xué)生觀察畫面后，用一句話來說明對你的啟示。除了參考答案“警示人們看到的不一定是真實的”之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，我啟發(fā)學(xué)生從正反兩方面進行思考和探索，讓學(xué)生借助合作、討論和交流，從正反兩個方面尋求不同的答案。通過學(xué)生的小組合作，有的學(xué)生從正面找到了答案：觀察一個事物要透過外表看它的本質(zhì)，貓之所以把靠墻立著的雨傘當作自己的影子，就是因為沒有透過外表看清楚本質(zhì)。還有學(xué)生補充：如果貓能夠把自己的位置變動一下，就不會認為立著的雨傘是自己的影子了；正確的理解來自正確的認知平臺（影子往往并不可靠，但鏡子是不會撒謊的）。從反面來思考：當你看到某樣?xùn)|西時，不要被事物的外表而迷惑，就好像立著的長柄傘雖然非常像貓的影子，但它不是真正的貓的影子，不能得出正確的結(jié)論……從上面的三幅漫畫對學(xué)生進行高級思維訓(xùn)練來看：思維有多遠，答案就有多寬，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用問題解決的不同方法，將答案擴散到一定的程度，使學(xué)生在這一知識點上的高階思維得到充分的培養(yǎng)。

總之，高階思維的培養(yǎng)離不開低階思維的基礎(chǔ)，因為低階思維的實踐是學(xué)生高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生有較低層次的思維，才能發(fā)展到高階思維。要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到問題解決和思考的過程之中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會超越自己能力范圍來進行推理和思考，并能夠通過獨立思考或者是與同伴合作，尋找到解決問題的不同方法，在這樣的語文課堂中，促使我們的教學(xué)達到“現(xiàn)在的教是為了以后的不教”的教育境界。