小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 朱賓飛

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用不言而喻，作為一線(xiàn)教師，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為本，搭建學(xué)生提高寫(xiě)作水平的梯子，讓每一個(gè)學(xué)生有所收獲，也讓自己的教學(xué)之路碩果累累。

一、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”——積累寫(xiě)作素材

“萬(wàn)丈高樓平地起?！币霕欠扛?，最重要的是地基要牢固和扎實(shí)。寫(xiě)作素材就是寫(xiě)作的基石，沒(méi)有一定的素材，作文就無(wú)法達(dá)到一定的高度，會(huì)如同空中樓閣。許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒，根本原因是學(xué)生的腦海中沒(méi)有豐富的可以運(yùn)用的語(yǔ)言素材，教師指導(dǎo)完寫(xiě)作，提起千斤重的筆，如同閉門(mén)造車(chē)。 因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀(guān)察，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于積累，解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)瞎編瞎湊、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。

1.善于觀(guān)察

羅丹說(shuō)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙W(xué)生善于觀(guān)察，喜歡接觸新奇的事物?；谶@一特點(diǎn)，教師可以打開(kāi)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用生活這源頭活水，讓學(xué)生的寫(xiě)作活起來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)出富有生活氣息、能夠打動(dòng)讀者的優(yōu)秀作品?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”教師要讓學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，善于觀(guān)察，在多彩的生活中積累豐富的素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)出富有個(gè)性的作文。在日常生活中，教師要讓學(xué)生帶上善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋求和積累資源。上學(xué)、放學(xué)路上，課上和課下，學(xué)校的各種活動(dòng)中，與父母、家人相處的每一個(gè)細(xì)節(jié)等等，這些都能變成學(xué)生在寫(xiě)作中的寶貴素材。

2.學(xué)會(huì)閱讀

有輸入才有輸出，只有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能將自己的所思所感有條不紊地表達(dá)出來(lái)。閱讀是吸收與內(nèi)化的過(guò)程，而寫(xiě)作則是傾吐與表達(dá)的過(guò)程。教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，而不是僅僅局限于閱讀文本的內(nèi)容，享受故事情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中體會(huì)文章用詞的精煉、語(yǔ)句的優(yōu)美、感情的真摯、意境的優(yōu)美，還要領(lǐng)會(huì)作者的立意與構(gòu)思、寫(xiě)作巧妙的地方，真正理解作者的用意，以便在今后的寫(xiě)作中能夠?yàn)榧核谩?/p>

二、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”——加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)生寫(xiě)作水平的提高并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷積累與訓(xùn)練。習(xí)作的方式多種多樣，不局限在作文課上。

1.限時(shí)寫(xiě)作

義務(wù)教育階段，學(xué)生仍然需要通過(guò)期末考試的方式來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)期的所學(xué)成果。限時(shí)寫(xiě)作也是考試的重要內(nèi)容，所占比分較大，同時(shí)，限時(shí)也是提高學(xué)生思維能力與寫(xiě)作能力的重要途徑。教師要充分利用好每節(jié)寫(xiě)作課，也要利用好每一次的檢測(cè)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成。筆者班級(jí)有一生，基礎(chǔ)知識(shí)各方面的應(yīng)試正確率都很高，唯一的遺憾是寫(xiě)作速度太慢，之前的寫(xiě)作都是用別人兩倍的時(shí)間來(lái)完成。每到檢測(cè)，都是作文來(lái)不及完成，再好的寫(xiě)作，沒(méi)有了時(shí)間的支撐也只是空談。

2.口頭作文

相較正式的書(shū)面習(xí)作，口頭作文則顯得更靈活和隨意。語(yǔ)文課前幾分鐘，閱讀課后幾分鐘，課堂教學(xué)的間隙等，都可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將心中的所思所想自由傾訴，長(zhǎng)短不限，只要與本次話(huà)題相關(guān)，一句、幾句、一段話(huà)都可以。這樣的訓(xùn)練方式不僅靈活好操作，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作激情。口頭作文也是提高口語(yǔ)表達(dá)能力與寫(xiě)作水平的有效途徑。

3.堅(jiān)持周記

每日一記也許有的學(xué)生會(huì)流于形式，每天都是一樣的格式，差不多的內(nèi)容，教師可以將日記改為周記，既讓學(xué)生有所選擇地去記一件事，也讓學(xué)生有些許思考和感悟的空間。教師讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，用文字記錄一周的所見(jiàn)所聞、所想所感，記錄所熟悉的人，記錄發(fā)生在身邊的每一件事。有一部分學(xué)生也許就將周記寫(xiě)成了“流水賬”的形式，但教師可以稍加提點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的想法、看法加在“流水賬”之后，學(xué)生的習(xí)作和表達(dá)能力在無(wú)形中得到了提高。

三、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”——?jiǎng)?chuàng)新批改方法

教師對(duì)學(xué)生的每一篇習(xí)作都進(jìn)行了精批細(xì)改，還根據(jù)寫(xiě)作具體情況給出了詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)以及建議，但是學(xué)生對(duì)發(fā)到手的作文本經(jīng)常是往抽屜一塞，并沒(méi)有認(rèn)真研讀教師的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有將意見(jiàn)納入修改范圍。評(píng)價(jià)不是寫(xiě)作的終結(jié)，而是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”教師要改變傳統(tǒng)的批改方式，創(chuàng)新批改方法，努力使批改成為教師與學(xué)生共同的事。學(xué)生對(duì)批改他人的文章還沒(méi)有相應(yīng)的能力，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的批改進(jìn)行積極回復(fù)，與教師不一致的意見(jiàn)可以探討，用書(shū)面回復(fù)的方式來(lái)交流寫(xiě)作方法，溝通情感。

1.交流方法

批改作文的重要作用在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的閃光點(diǎn)和不足之處，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師在批改的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，指出不足之處，切忌每篇文章都用相同的評(píng)價(jià)模式。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作重點(diǎn)從寫(xiě)作方法上下手，讓學(xué)生有切實(shí)的建議可以采取，也深化寫(xiě)作方法在習(xí)作上的運(yùn)用。學(xué)生可以依據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模僮尳處熯M(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)教師給出的評(píng)價(jià)提出自己的建議和看法。

2.溝通情感

作文是學(xué)生基于生活的文字體現(xiàn)，也是學(xué)生情感世界的寫(xiě)照。學(xué)生的表達(dá)沒(méi)有成人寫(xiě)文章的矯揉造作，更多的是真情實(shí)感。作為讀者，作為教師，要認(rèn)真體會(huì)其中的思想感情，想學(xué)生所想。教師用心去體會(huì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的喜怒哀樂(lè)，用文字評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感的理解，讓寫(xiě)作成為師生更有高度的情感溝通的橋梁。學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，教師要善于排除外界干擾，不論學(xué)生習(xí)作好差，都先以讀者的身份跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴，再去評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作方法和整體布局得當(dāng)與否。情感的溝通是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高的另一個(gè)重要途徑，學(xué)生期待教師的評(píng)價(jià)，更期待自己的改變和成功。

本文所探討的只是寫(xiě)作中的冰山一角，還需要更多理論知識(shí)的積累和實(shí)踐的沉淀，但探尋寫(xiě)作策略之路會(huì)一直走下去，讓學(xué)生的習(xí)作能力得到大幅度提高。