單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省儀征市新城中心小學(xué) 萬(wàn) 媛

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，單元整體教學(xué)法是可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式，它可以串聯(lián)教材中分散的文章知識(shí)，提取其中隱藏的共通點(diǎn)搭建聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，并通過整體分析產(chǎn)生比較性成果，從而深入地剖析文章中心。但是，部分教師依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，墨守成規(guī)，遵守老式的模塊式教學(xué)，導(dǎo)致新式的單元整體教學(xué)法無(wú)法融入教學(xué)課堂中，影響課堂效率的同時(shí)也耽誤了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探究教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，用現(xiàn)代化的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，讓單元整體教學(xué)法發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生性格特點(diǎn)，多方面探究單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、引用單元導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元整體教學(xué)法是以整體性為中心的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，為了能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生正確思考，每個(gè)單元都會(huì)預(yù)留單元導(dǎo)語(yǔ)的部分。但是，大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都會(huì)選擇跳過單元導(dǎo)語(yǔ)部分，直接進(jìn)行教學(xué)，這種做法導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將分散的知識(shí)進(jìn)行整合，從而對(duì)文章的主題和文體結(jié)構(gòu)難以梳理和吸收。教師應(yīng)該正確地引用單元導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容和學(xué)生的理解水平，設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)方法，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生正確的思考方向。

例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課文《柳樹醒了》《春雨的色彩》的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行瀏覽和思考，再觀察課文題目，讓學(xué)生們嘗試自己總結(jié)出課文的文章主題，點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行陳述，教師隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并揭示真正的文章主題——以“春”為主題。教師對(duì)教材深入剖析講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天的風(fēng)采，并加深學(xué)生對(duì)此類文章的情感體現(xiàn)。課后教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)春天的資料，把課堂讓給學(xué)生進(jìn)行發(fā)言演講，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后，基本能夠掌握單元的整體知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生理解文章，同時(shí)通過貫徹文章中心主旨的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地思考問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

二、合理整合教材，構(gòu)造整體式教學(xué)

整合教材是單元教學(xué)的一種重要實(shí)踐方式，教師通過深度剖析教材，找出能夠整合教材的切入點(diǎn)，利用這個(gè)契機(jī)把分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地整體感知課文，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度分析，提升學(xué)生對(duì)課文主旨、重點(diǎn)語(yǔ)句以及寫作方法的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相似結(jié)構(gòu)的不同文章的理解性，在不同程度使學(xué)生的思維能力、理解能力以及感知能力得到提高。除此之外，由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都具有自身獨(dú)特性，因此教師需要了解每個(gè)學(xué)生，通過與學(xué)生的溝通來(lái)了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)出適合全體學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在與學(xué)生溝通的過程中還能夠?qū)W(xué)生的性格和興趣進(jìn)行了解，加深教師與學(xué)生之間的友好關(guān)系，有利于構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)后期結(jié)合課文《日月潭》進(jìn)行綜合教學(xué)，利用文章讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的習(xí)俗文化進(jìn)行了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之心以及對(duì)文化傳承的使命感。教師可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，小組之間相互討論喜歡的傳統(tǒng)文化或者名勝古跡，小組討論結(jié)束后，選出代表上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后向?qū)W生的描述進(jìn)行補(bǔ)充說明。教師可以布置課后小作業(yè)，讓學(xué)生課后繼續(xù)對(duì)中國(guó)的名勝古跡以及風(fēng)俗節(jié)日進(jìn)行調(diào)查了解，并挑選出感興趣的題材以作文的形式寫下來(lái)。教師通過單元整體教學(xué)法將零碎的知識(shí)進(jìn)行整合，再系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生，結(jié)合新穎的課堂教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)知，全面強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)式教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度

總結(jié)式教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的核心教學(xué)方法，教師將文章進(jìn)行整合得出總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解，幫助學(xué)生完善自身思維邏輯性，鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)。實(shí)際上，語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總是以自身為中心，以自己對(duì)課文的總結(jié)作為課堂的結(jié)束，這樣傳統(tǒng)的總結(jié)式教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，造成學(xué)生課堂參與度的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握不全面，較難自發(fā)地去總結(jié)文章知識(shí)點(diǎn)和進(jìn)行課后反思。所以，教師需要舍去傳統(tǒng)總結(jié)式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、反思和總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我系統(tǒng)化整合知識(shí)。

例如，教師可以在進(jìn)行單元總結(jié)教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分組，小組內(nèi)部進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組式學(xué)習(xí)，自由交流談?wù)?，互相學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部明確每個(gè)同學(xué)的分工。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)精神的形成。教師可以讓每個(gè)小組選出各自的代表，代表小組的中心思想，上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言展示，其余同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師對(duì)成果進(jìn)行整理并依次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種總結(jié)式教學(xué)形成“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生把握在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究和反思學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果。

單元整體教學(xué)法是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方法，能夠有效地提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行自我總結(jié)反思，把握自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，舍去傳統(tǒng)形式，探究新穎的課堂教學(xué)形式，在教學(xué)過程中為學(xué)生剔除不良因素，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的及時(shí)調(diào)整，發(fā)揮單元整體教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。