讓學(xué)引讀，成就高效閱讀課堂——小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的有效策略

江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué) 顧紅芹

語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體，關(guān)注個體差異，滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，營造自主探知的氛圍，為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們得到充分發(fā)展。閱讀要讓學(xué)于生，鼓勵他們從多角度進行閱讀，以豐富知識、積累語言、陶冶情操、發(fā)展個性。閱讀是個性化學(xué)習(xí)，教師只有讓學(xué)生自己去閱讀、體驗、感悟，才能各抒己見，成為自己的“哈姆雷特”。如果教師以“一言堂”替代學(xué)生的思考，忽視了自己的方法引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺位，他們的興趣會被壓抑。教師要善于啟發(fā)引讀，讓學(xué)生有聽、說、讀、寫的實踐機會，讓他們獲得真實的閱讀體驗。

一、當前閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.目標不夠明確

教學(xué)活動受目標的引導(dǎo)與制約，如果目標科學(xué)合理，就能促成有效的教學(xué)。當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標缺位，導(dǎo)致教學(xué)有一定的盲目性，教師過于隨意、方向不夠明確，不能根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生制定出不同的目標。教師只有依據(jù)學(xué)情，因生施教，才能清晰地組織有效的教學(xué)活動。教師要尊重學(xué)生的個體差異，分層制定出具體的目標，讓每位學(xué)生有所收獲。但當前教學(xué)中，教師缺乏有效的引導(dǎo)，未能喚醒學(xué)生的自主意識，促進他們的自主探究、自我感悟。

2.忽視合作創(chuàng)新，缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生是閱讀活動的主體，他們應(yīng)自由地支配時間，獲得個性化的閱讀體驗。教師如果采用灌輸式的講解，就會剝奪了學(xué)生的生本地位，使學(xué)生的聲音被淹沒，他們的自主思考被替代，自己的感悟被教師的“一言堂”所替代。師生互動流于表面形式，無法促進學(xué)生自主性的發(fā)揮。教師提問后，有意識地將學(xué)生向“正確”的方向引導(dǎo)，學(xué)生難以表達自己獨到的見解。低年級學(xué)生的抽象思維能力弱，教師對學(xué)生的閱讀缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達、思維能力難以得到發(fā)展。

3.評價方式單一，缺乏針對性

在閱讀教學(xué)中，教師掌控全場，學(xué)生的主體性難以得到發(fā)揮。學(xué)生的自評與互評缺失，教師以考試結(jié)果替代學(xué)生的成長過程，忽視了學(xué)生的發(fā)展性評價，不能關(guān)注學(xué)生的情感體驗，學(xué)生難以得到自主發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文讓學(xué)引讀的有效策略

1.制定切實可行的閱讀目標

低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，他們能準確、流利、有感情地閱讀文本，從中感受到閱讀的樂趣和良好的閱讀習(xí)慣。教師要既要善“讓”，為學(xué)生提供自主閱讀、自我感悟時間，還要善“引”，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解內(nèi)容，能形成獨立閱讀的能力。學(xué)生能識讀，能準確認讀1800個漢字，能做到準確、流利、有感情地朗讀文本，讀懂內(nèi)容，產(chǎn)生自己的想法，能大膽地表達出來。教學(xué)目標的設(shè)計不力求面面俱到，即要明確具體，強化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

內(nèi)容是語文教學(xué)的核心，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點進行科學(xué)編排，要篩選出有價值的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活，使內(nèi)容有一定的現(xiàn)實意義。教師要對內(nèi)容進行重組，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從不懂到懂、從未知到已知的過程，在這個過程中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)動機的激發(fā)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，突破學(xué)習(xí)的障礙。小學(xué)生貪玩好動，他們難以靜心讀書，教師要豐富閱讀形式，以情景教學(xué)、設(shè)置問題等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

童話、神話內(nèi)容有幻想、夸張的成分，正迎合小學(xué)生好想象的特點，低年級小學(xué)生喜歡富有節(jié)奏的內(nèi)容，教師也可以選擇詩歌、童謠等內(nèi)容作為閱讀的材料。材料的選擇需從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生生活，促進他們的感悟、理解。教師可以設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生閱讀的期待。教師要在平淡處設(shè)置疑問，能使索然無味的內(nèi)容變得有“滋味”，學(xué)生的興趣被激發(fā)，能產(chǎn)生探求其中奧秘的想法。教師在深層意蘊處設(shè)計問題，能引領(lǐng)學(xué)生挖掘內(nèi)涵，感受情節(jié)、寫法上的奇妙，讓學(xué)生產(chǎn)生深入的思考。教師在新舊知識的對比處設(shè)計問題，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)處引發(fā)興趣，從而能水到渠成地探求新知，體驗到成功的快樂。

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，渲染場景氣氛，再現(xiàn)文本內(nèi)容，使所學(xué)知識變得易于學(xué)生理解。如在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，教者與學(xué)生啟發(fā)談話：大家見過別人稱東西嗎？都用什么稱呢？象有多重？現(xiàn)在稱象不應(yīng)該是難事，但在古代，稱象是件不容易的事，今天我們來一起學(xué)習(xí)課文，看看曹沖想出了一個什么方法來稱大象的？教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，發(fā)揮自己的想象，對文本內(nèi)容的理解更加直觀，從而達到深入思考的目的。

3.個性化地解讀文本

每個讀者的經(jīng)歷不同，他們對同一部分作品會有不同的認識，教師要營造自由開放的環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀。教師站的起點較高，他們對作品的理解更為深刻，教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們在不受干擾的情況下產(chǎn)生真實的體驗。教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，在自主閱讀的空間內(nèi)形成獨特的感受。教師要傾聽學(xué)生的表達，欣賞他們理解的獨到之處，促成個性化的閱讀。

文學(xué)作品有生活的整體性、綜合性，能盡情展示學(xué)生的心靈世界，給學(xué)生帶來諸多獨特的感受，他們有許多言外之意，給學(xué)生留下無盡的想象空間，為他們的創(chuàng)造提供了可能。低年級學(xué)生在閱讀中會提出一些新奇的想法，教師要設(shè)法保護這樣的創(chuàng)意，進行創(chuàng)造性的解讀，促進學(xué)生的想象力發(fā)展，讓他們表達出精彩的語句。

綜上所述，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)是其他學(xué)段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，他們的閱讀能力低下，教師要既善于讓讀，為學(xué)生提供自主閱讀的空間，促進他們的自主發(fā)展，又要善于引導(dǎo)，要教會學(xué)生閱讀的方法，提升他們的閱讀理解能力。