小學品德與社會課堂教學生活化辨析

江蘇省沭陽縣東關(guān)實驗小學 周 敏

促進小學生形成良好的思想行為品德，引導小學生對社會、事物形成正確的思想認知是品德與社會課堂的核心教學目的，對于小學生行為思想建設(shè)以及良好性格特征培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠影響，這促使思想品德教育成為小學教學體系當中重要的組成部分，而隨著社會發(fā)展教育政策等多方因素的影響，品德社會課堂的教學融入了社會元素，其教學發(fā)展日趨生活化，為了能夠在今后的教學實踐中正確把握價值導向，為學生提供正確的價值觀念，使其形成樂觀積極向上的思想意識，辨析品德課程生活化則顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段影響小學品德與社會課堂生活化發(fā)展的主要因素

通過對小學階段品德與社會課堂實踐活動的調(diào)查可以了解到，小學品德與社會課堂培養(yǎng)小學生良好行為品德的重要措施從誕生之初到發(fā)展至今，已經(jīng)逐步實現(xiàn)了體系的建立與實施措施的完善，包括教學內(nèi)容的設(shè)置、教學形式規(guī)劃以及教師隊伍的培養(yǎng)等方面，從過去形式傳統(tǒng)單一、內(nèi)容簡易等特征轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉嘣?、?nèi)容豐富的新時期特性，特別是當下以學生為主導的新課標教學制度改革，促使課堂教學的未來建設(shè)方向逐步朝著生活化的建設(shè)趨勢發(fā)展，以滿足提高學生綜合素質(zhì)能力的要求。

品德課程的主要發(fā)展歷程，影響小學品德社會課堂生活化因素逐步呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，綜合起來主要被劃分為社會因素以及教學體制因素兩大類。一方面，從社會因素來講，社會文明建設(shè)所體現(xiàn)出來的人們不同的思想價值觀念以及潛在行動意識的形成為思想品德教育起到了價值導向作用，而生活化的發(fā)展趨勢正是來源于社會，品德社會課堂所體現(xiàn)的正確行為意識以及思想觀念是從社會發(fā)展變化當中凝練出來的，積極向上、公正公平的社會主流思想幫助小學品德教育樹立了正確的人生觀與價值觀，另一方面，從教育制度改革方面來講，新課標教育制度的推廣與實踐注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，擁有良好的行為道德品質(zhì)是學生擁有較高綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)，更是學生行為品行端正、學習意識強烈的重要保障。

二、在新課標教育制度下推動小學品德社會課堂生活化的主要措施

小學品德社會課堂生活化的發(fā)展趨勢是教育制度改革進程的必經(jīng)之路，為此，應當在現(xiàn)有的教學資源條件下，對小學品德社會課堂生活化做出正確的引導，使其能夠滿足既提升教學實踐成效目標，又可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的思想行為品質(zhì)的愿望。

第一，樹立正確的價值觀、人生觀，將樂觀、積極向上的思想意識種類作為促進推動小學品德社會課堂教學的價值導向，為小學生樹立優(yōu)秀道德品質(zhì)榜樣，當前社會快節(jié)奏的發(fā)展建設(shè)步伐使得大量主觀思想意識潮流融入社會發(fā)展的浪潮中，這其中包含了積極向上的思想觀念，又蘊含著消極負面的思維特征，而小學生處在思想意識啟蒙階段，對于社會事物的認知感受都還不成熟，需要正確的價值導向作為引導，其中包括教師的教育與社會氛圍的影響兩個方面，因此在思想意識的選擇當中，要以積極樂觀向上的思想為主，以此為起點與社會元素相融合，逐步形成適合品德課堂講解的教育思想觀念。

第二，針對現(xiàn)行的小學品德課程進行教學體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，一方面，結(jié)合現(xiàn)有小學思想品德教學資源以及學生學習現(xiàn)狀，合理制定并規(guī)劃出品德社會課堂的設(shè)置與長遠規(guī)劃建設(shè)，重點是教育思想以及教學內(nèi)容的設(shè)置規(guī)劃為前提要素，將生活化的思想意識融入體系的建立和完善過程中，加強品德實踐性的培養(yǎng)比重，實現(xiàn)對現(xiàn)有品德教學體系的優(yōu)化；另一方面，對傳統(tǒng)品德教學進行創(chuàng)新，包括思想創(chuàng)新、教學形式的創(chuàng)新，逐步形成以學生成長為主，以教師為輔的核心教學觀念，采用多種形式的教學模式，包括參與社會實踐活動、主題宣講等形式完善課程體系結(jié)構(gòu)。

第三，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化的創(chuàng)新，重點將社會生活化的元素融入課堂知識的講解過程當中，豐富品德教育知識內(nèi)容體系。小學品德教育的重要內(nèi)容之一是幫助小學生認識感知社會生活的各項事物，這就要求完善和豐富品德教學內(nèi)容，為小學生提供更加直觀的教學實例，應當更多地引用社會生活中的積極元素，特別是當下弘揚民族精神、傳承優(yōu)秀民族文化的社會氛圍中，應當加強對具有先進品質(zhì)特性的人物、事例的引入，加深小學生對于良好品德在自身成長中所起到的重要作用的認識，例如《感動中國》節(jié)目內(nèi)容充分反映了當前社會發(fā)展建設(shè)中優(yōu)秀品質(zhì)的集中體現(xiàn)。

第四，逐步實現(xiàn)教學形式的生活化，一是要小學生能夠?qū)χ苓叺氖挛锱c生活社會環(huán)境進行大致的了解與熟悉，明白我們的社會生活是一個什么樣的形式特征；二是針對小學生感興趣的社會事例進行情景構(gòu)建，重塑社會事件發(fā)生過程，讓學生深入領(lǐng)會所體現(xiàn)的品德特征，包括舉行情景匯演、舞臺短劇等方式；三是回歸教學主題，規(guī)范教學思想主旨，逐步培養(yǎng)學生良好的行為品德習慣，充分鼓勵學生參與到實踐當中，體現(xiàn)以學生為主的教學核心思想。

綜上所述，小學品德社會課堂是推動加強小學生思想品德的重要部分，對于小學生的未來成長具有重要的影響意義，而社會變革發(fā)展以及教育體制的改革促使課堂教學改革朝著生活化的方向發(fā)展，因此，通過思想意識樹立、教學體系規(guī)劃內(nèi)容設(shè)置以及教學形式變化等方面進行優(yōu)化，為品德社會課堂生活化探索出了科學、合理、規(guī)范的建設(shè)發(fā)展路徑。