小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)探究

江蘇省海門市證大小學(xué) 茅佳麗

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的特殊階段，學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸將知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建成體系，同時(shí)也需要不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，產(chǎn)生新的認(rèn)知以及體驗(yàn)。情感教學(xué)具有雙重的促進(jìn)作用，在教學(xué)中，能夠通過閱讀內(nèi)容與情感體驗(yàn)的連接，使得學(xué)生在這兩個(gè)方面都取得進(jìn)步。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究與實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生感知文中的情感

1.通過教師示范朗讀的方式引起學(xué)生的情感

在閱讀的情感教學(xué)中，以教師的情感體驗(yàn)作為學(xué)生情感的啟發(fā)點(diǎn)，逐漸將自我體會(huì)到的文章中的思想感情投射到課文中，最終落實(shí)到學(xué)生的身上。因此，在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，可以采取朗誦文章的方式，初步將自己所體驗(yàn)的情感傳達(dá)給學(xué)生。需要注意的是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要通過自身的認(rèn)知理解產(chǎn)生情感的認(rèn)知，因此教師可以將課文逐句地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這樣的過程中，學(xué)生就能夠清晰地通過教師的示范朗讀體驗(yàn)到文章中教師所體會(huì)到的情感。

2.強(qiáng)化學(xué)生的情感感受，引起其自身的獨(dú)特情感體驗(yàn)

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師所進(jìn)行的情感引導(dǎo)，或許在一定程度上與學(xué)生的自我認(rèn)知理解存在差異，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容建立個(gè)人的具有個(gè)性化的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行了示范教學(xué)的引導(dǎo)之后，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式，在教學(xué)的過程中應(yīng)用多種情境塑造手段，將學(xué)生引入一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)于文章中描寫內(nèi)容的實(shí)際感受，逐漸產(chǎn)生情感上的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，在教師所創(chuàng)制的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以自由地根據(jù)自己喜歡的方式對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。需要教師注意的是，事實(shí)上，學(xué)生在進(jìn)行課文朗讀或者默讀的時(shí)候，不僅僅是一種單純的情感體驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)于課文中內(nèi)容情感的自我抒發(fā)。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要重視學(xué)生的朗讀過程。

3.營(yíng)造交流與溝通的平臺(tái)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過課程內(nèi)容之后，會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種想要進(jìn)行溝通與交流的欲望，教師需要為學(xué)生的溝通與交流構(gòu)建平臺(tái)。需要注意的是，其中有兩個(gè)重要的交流與溝通的方向，分別是師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在新課改的理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，需要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的引導(dǎo)者與幫助者，因此，二者在思維上是有差異的。在教師與學(xué)生的交流過程中，彼此能夠?qū)σ恍┎煌乃伎純?nèi)容進(jìn)行交流與溝通，從而啟發(fā)雙方在情感體驗(yàn)上尋找到新的方向與內(nèi)容。在學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程中，由于學(xué)生的年齡較為相似，情感體驗(yàn)的內(nèi)容具有較多的一致性，因此在交流的過程中，能夠強(qiáng)化自己對(duì)于情感體驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)同感，從而產(chǎn)生交流與溝通的愉悅。

4.采用聯(lián)想，使閱讀情感具體化

閱讀對(duì)于學(xué)生的審美有直接作用，在閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于字詞的使用不斷琢磨，反復(fù)思索，體會(huì)語(yǔ)言文字的韻味。同時(shí)，不斷提高對(duì)于美的認(rèn)知，進(jìn)一步深化為對(duì)美的創(chuàng)造，而這恰恰是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。想要強(qiáng)化學(xué)生們語(yǔ)文情感的構(gòu)建，最有效的途徑之一就是要能夠激起學(xué)生們對(duì)于情感思想的聯(lián)想。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所體驗(yàn)到情感內(nèi)容，提升語(yǔ)言綜合能力

學(xué)生在進(jìn)行過情感的體驗(yàn)之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了情感體驗(yàn)的深化，在此之后，就需要通過情感體驗(yàn)的運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在文學(xué)閱讀的過程中，經(jīng)常有人提到文學(xué)的發(fā)展就是現(xiàn)實(shí)與情感的一種綜合。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，需要反復(fù)對(duì)于文中的情感內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。進(jìn)行情感的表達(dá)的應(yīng)用，是最能夠深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的練習(xí)方式。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的仿寫，強(qiáng)化情感的認(rèn)知，同時(shí)，對(duì)作者的情感表達(dá)進(jìn)行模仿或者模擬，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，還可以應(yīng)用舞臺(tái)劇、演講等不同的表達(dá)方式與表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的進(jìn)步。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行情感的體驗(yàn)，因此在教學(xué)的過程中，要根據(jù)閱讀的內(nèi)容應(yīng)用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受逐漸加深情感的體驗(yàn)，增長(zhǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)。