小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用訓(xùn)練的落實(shí)方法

江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 鄒佳霧

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性課程，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑著例子，要讓學(xué)生們可以舉一反三，練就閱讀與作文的熟練技能。”因此，培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)用能力在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分重要。在過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要讀懂文本，對(duì)文本研究透徹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文本，掌握文本內(nèi)容中的語(yǔ)言表達(dá)方式，在積累的過(guò)程中再進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓其成為自己的語(yǔ)言。這樣的訓(xùn)練方式才可以做到讓小學(xué)生們“有語(yǔ)言可用，有好的語(yǔ)言可用，并且熟悉掌握正確的運(yùn)用方式”，這樣，語(yǔ)用目標(biāo)才能夠有效落實(shí)。

一、“語(yǔ)用”的含義

在語(yǔ)文教育教學(xué)中的“語(yǔ)用”與語(yǔ)用學(xué)中的“語(yǔ)用”有著一定的聯(lián)系，但是還有一定的區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)用屬于語(yǔ)言文字運(yùn)用的簡(jiǎn)稱(chēng)，學(xué)者對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用這樣詮釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)言文字是語(yǔ)言與文字的合稱(chēng)。語(yǔ)言就是口頭語(yǔ)言，主要包括詞、短句、句子、句群等；文字主要是指書(shū)面語(yǔ)言，主要包括字、詞、句、語(yǔ)法與修辭等。教育學(xué)中的“語(yǔ)用”不是語(yǔ)言學(xué)意義上的語(yǔ)用學(xué)，文中重點(diǎn)分析教育學(xué)中的意義，即為可以在一定語(yǔ)境中準(zhǔn)確合理地進(jìn)行表達(dá)，并且將學(xué)習(xí)過(guò)的字詞等內(nèi)容依照語(yǔ)境需要規(guī)范運(yùn)用，主要包括詞匯、書(shū)面語(yǔ)以及口語(yǔ)等方面內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用缺失的成因

1.對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

小學(xué)語(yǔ)文課程屬于一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，但是就目前實(shí)際情況來(lái)講，新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文課程只是一句簡(jiǎn)單的表述，沒(méi)有進(jìn)行更深層次的解釋和說(shuō)明。因此，很多教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的掌握程度顯然不夠準(zhǔn)確。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其教育本職就是“語(yǔ)用”教學(xué)，對(duì)于很多年輕教師來(lái)講，只能樹(shù)立“語(yǔ)用”教學(xué)的意識(shí)，明確語(yǔ)文課程就是語(yǔ)文課，并不是什么科學(xué)課，也不是品德課。在實(shí)際教學(xué)中，要緊抓“語(yǔ)用”標(biāo)桿，這樣才可以在教學(xué)中不迷失。

2.文本解讀不合理

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升小學(xué)生們語(yǔ)用能力必須要親自經(jīng)歷內(nèi)化過(guò)程，這種經(jīng)歷就是讀，在讀中實(shí)現(xiàn)與文本的聯(lián)系和接觸，同時(shí)在讀中體會(huì)和感受語(yǔ)言美、情感美。這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是教師不能替代的，因此，在閱讀課堂教學(xué)中，要讓小學(xué)生們讀得充分。另外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于教師、學(xué)生、編者和文本四者之間的對(duì)話(huà)聯(lián)系，文本屬于對(duì)話(huà)的重要核心。要保障對(duì)話(huà)的真實(shí)性，教師首先要與文本進(jìn)行閱讀對(duì)話(huà)，然后才能產(chǎn)生師生和生生之間的多重對(duì)話(huà)，同時(shí)，對(duì)話(huà)要基于語(yǔ)文的真實(shí)性，通過(guò)語(yǔ)言了解其中的意思，然后再通過(guò)“意”來(lái)品味“言”，這種不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程，才是語(yǔ)文課堂的真實(shí)對(duì)話(huà)。

3.不合理的評(píng)價(jià)方式

“語(yǔ)用”教學(xué)并不是追求和掌握多少系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)，也并不僅是形成一種一般意義的“語(yǔ)用”技能，而是一種經(jīng)過(guò)學(xué)生自身語(yǔ)言所構(gòu)建的“語(yǔ)用藝術(shù)與智慧”，主要分為三個(gè)層面：首先就是通過(guò)教材內(nèi)容為主的文本與母語(yǔ)環(huán)境獲取的語(yǔ)言技能；其次是應(yīng)用語(yǔ)言技能，在特定語(yǔ)境中能夠準(zhǔn)確、合理地進(jìn)行表述，同時(shí)將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的字、詞、句等內(nèi)容，依照語(yǔ)境需要進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用；最后，應(yīng)用閱讀技能自主閱讀新的文本，從中獲取信息和知識(shí)，同時(shí)還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富精神，提升自身能力，解決實(shí)際生活問(wèn)題。因此，“語(yǔ)用”教學(xué)必然是與應(yīng)試化問(wèn)題相對(duì)立的。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的策略

所有教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，那就毫無(wú)意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)用訓(xùn)練需要切入課堂教學(xué)這一領(lǐng)域，這樣才能夠取得效果。

1.重視語(yǔ)感的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)，要引導(dǎo)小學(xué)生們?nèi)ジ惺?，語(yǔ)文教師要通過(guò)各種教學(xué)策略，指導(dǎo)小學(xué)生們領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言中的內(nèi)涵，加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，在過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)自己的思維進(jìn)行想象，在課堂中用稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)際生活中的情景。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)置中，都要讓小學(xué)生們理解文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，使學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力都得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.微觀(guān)視角解讀文章

（1）領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

常言道：“細(xì)微之處見(jiàn)功夫”，領(lǐng)會(huì)本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是認(rèn)識(shí)和掌握本文的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的細(xì)節(jié)，讓小學(xué)生們可以更快進(jìn)入到文章角色中，感受作者想要描寫(xiě)的場(chǎng)景和想要表達(dá)的情況，同時(shí)進(jìn)一步內(nèi)化自身感悟，以便在潛移默化中與本文作者產(chǎn)生共鳴。

領(lǐng)會(huì)文本細(xì)節(jié)是領(lǐng)會(huì)文章整體的主要途徑。對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，通常都是作者緊扣文章主題精心刻畫(huà)的情節(jié)，通常都可以從文章中的人物表情和動(dòng)作中捕捉到作者的情感。例如在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這一課中，對(duì)小興安嶺的樹(shù)木、積雪、小溪進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，雖然都是圍繞著樹(shù)木的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，但是對(duì)于不同細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，還是能夠看出一些微妙的變化。

（2）品味關(guān)鍵詞語(yǔ)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是學(xué)習(xí)我國(guó)文化的主要路徑。我國(guó)文化的精深之處的主要表現(xiàn)就是很多時(shí)候，一個(gè)文字能夠傳遞無(wú)窮的妙處。如“春風(fēng)又綠江南岸”，句子中的“綠”不僅描寫(xiě)了江南春色，同時(shí)也表達(dá)出了春天的盎然生機(jī)，能夠體會(huì)到作者的愉快心情。在語(yǔ)文課文中，很多詞句都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲而成的，如果細(xì)細(xì)品味其中的奧妙，會(huì)很耐人尋味。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)本文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，在課堂中運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生們感受和體會(huì)遣詞造句的魅力，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法，還能夠鍛煉小學(xué)生們的語(yǔ)用能力。

3.有意識(shí)地訓(xùn)練表達(dá)

首先要在文章中尋找讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀是手段，但絕不是目的。閱讀的主要目的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)，表達(dá)的形式之一是寫(xiě)作。教師在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該以講解文本為主要目的，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行摹寫(xiě)，然后進(jìn)行創(chuàng)作。在小學(xué)階段，讓學(xué)生們完全掌握一篇文章有一定的難度。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要甄別讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，找出文章中哪些更容易模仿，哪些適合學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。其次要加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下，要讓學(xué)生們有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，除了大量閱讀之外，還需要大量進(jìn)行寫(xiě)作，所以，教師要讓學(xué)生們掌握語(yǔ)言文字知識(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生們自身的語(yǔ)用能力，所以，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是十分重要的。

綜上所述，筆者認(rèn)為依托文本、豐富積累、加強(qiáng)訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生們語(yǔ)用能力的有效方式。所以，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，讀中促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀等相結(jié)合，完成對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)和利用，追求真實(shí)課堂教學(xué)，這樣才可以將“語(yǔ)用”訓(xùn)練落到實(shí)處。