基于語文學科素養(yǎng)的語言運用“四有”研究

歐陽英

（廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠木棉小學，廣東廣州 510980）

引 言

在教學中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)就是要體現(xiàn)“一個中心” “兩個基本點”： “一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言文字的運用；“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫），提高人文素養(yǎng)。要實現(xiàn)“兩個基本點”，這就要求語言文字運用要緊扣語文學科素養(yǎng)，努力實現(xiàn)“四有”：有標、有序、有趣和有效。那么如何實現(xiàn)小學語文學科素養(yǎng)下的語言文字運用的“四有”呢？在本文中，筆者以課堂實踐來說明。

一、方向明確，用之有標

小學語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)在實際操作中以《語文課程標準》為課堂教學提供參考底線[1]。教師要把握課程標準，重點應該放在“目標要求”和“評價要求”的解讀上。所以，在進行語言文字運用時，教師要緊扣《語文課程標準》的“目標要求”和“評價要求”，使語言文字運用更具針對性和目標性，達到“去粕取精”的目的。

如《刷子李》一課的教學，根據(jù)《語文課程標準》對五年級下冊閱讀中“體會領(lǐng)悟”的目標要求：“領(lǐng)悟文章的基本寫法——繼續(xù)學習描寫的方法，特別是人物描寫的方法，體會表情達意的效果?！币晃唤處煱堰@篇略讀課的教學目標確定為：“繼續(xù)領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物的方法”。為了達成這一教學目標，她在“領(lǐng)悟?qū)懛ǎ钗颉⒆永睢边@一教學環(huán)節(jié)中對語言文字的運用進行了如下的設(shè)計。

1.師生交流，根據(jù)學生的匯報引導學生探究：

（1）從正面刻畫“刷子李”精湛技藝的句子，體會抓細節(jié)刻畫人物的方法。

（2）從“黑衣”和“白點”這一側(cè)面描寫，進一步體會抓細節(jié)刻畫人物的方法。

在引導學生探究時主要分四步走：讀句、談感受—討論、說理由—探究、悟?qū)懛ā〗Y(jié)、學運用。

2.寫話訓練。在學生探究了作者通過側(cè)面描寫和對比手法來刻畫人物特點后，她安排了如下的小練筆：

請選擇以下的一個開頭，學著運用直接描寫或側(cè)面描寫的方法抓住細節(jié)寫寫他（她）的特點。如果這兩個都不喜歡，可以選擇自己熟悉的一個人寫。

▲表妹今年雖然只有三歲，可人人都夸她是個“小才女”。

▲我的鄰居張大爺是一位“怪”老頭。

從以上案例可見，教師緊緊圍繞《語文課程標準》來確定教學目標，把準了方向；然后，圍繞教學目標設(shè)計聽、說、讀、寫的語言文字運用。每一個練習都以教學目標為中心，不偏不倚，都能為達成教學目標服務(wù)。

二、層次分明，用之有序

語文教師在進行語言文字運用訓練時，要認真解讀文本，又要超越文本，實現(xiàn)學習內(nèi)容的遷移，引領(lǐng)課堂向縱深發(fā)展。教學不僅僅局限于文本，還要關(guān)注課外，使學生的學習從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)知識習得的層次性。

如某位教師在品讀《丑小鴨》中的“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”這個句子時，就進行了這樣的語言文字運用訓練：

（1）讀一讀，想想作者寫了丑小鴨的哪幾個部分？請用“_________ ”把它們畫出來。

（2）丑小鴨的“毛、嘴巴、身子”分別長得什么樣子？請在對應的詞語下面畫上“～”。

（3）指導讀短語“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”。

（4）詞語搭配訓練：

例：毛灰灰的—灰灰的毛 嘴巴大大的—（ ）

身子瘦瘦的—（ ） （ ）—（ ）

（5）課件出示其他鴨子圖片，學生練習說話：其他的小鴨毛（ ），嘴巴（ ），身子（ ），可愛極了。

縱觀整個語言文字運用訓練，教者的視野開闊，心存大語文觀，把學生的學習從課內(nèi)引到課外；學生的回答縱橫延展，層次分明，個性得到張揚。

三、形式多樣，用之有趣

語言文字運用的形式要豐富，切忌單一、乏味，失去“語文味”。在形式上，聽的練習可以聽課文錄音或聽師生讀文本內(nèi)容去思考問題；說的練習可以是補充填空、連線、找朋友、想象補白、說話練習；讀的練習可以多種形式的朗讀；寫的練習可以是續(xù)寫、給特定情境寫話、運用方法寫話……

如某位教師在教《太陽》一課時，就設(shè)計了形式豐富的語言文字運用訓練：

有品讀句子的訓練：讀一讀第2、3自然段，找一找用了列數(shù)字說明方法的句子。

太陽會發(fā)光、會發(fā)熱，是一個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣；中心溫度估計是表面溫度的2500倍。

（1）聽同學讀句子，看你能聽出什么？

（2）用“______”畫出具體的數(shù)字。

（3）這樣寫突出了太陽的什么特點？用一個字說明。

有整節(jié)課的鞏固訓練：

1.填空。

《太陽》這篇文章運用了_________ 、__________ 、_________ 、_____的說明方法，介紹了太陽________ 、________ 和________ 的三個特點。

2.判斷，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

（1）句子“太陽會發(fā)光、會發(fā)熱，是個大火球”運用了打比方的寫法。 （ ）

（2）句子“太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度……”運用了列數(shù)字的說明方法。 ( )

這一課的語言文字運用可謂集聽、說、讀、寫的訓練于一體，形式豐富，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動他們學習的積極性。

四、主體彰顯，用之有效

小學語文學科素養(yǎng)的提出有助于教師把握義務(wù)教育階段教學領(lǐng)域深化素質(zhì)教育的學科要求，提高課堂教學的有效性。這就需要提高語文課堂聽、說、讀、寫訓練的實效性。那如何去提高呢？筆者認為要提高語言文字運用的實效性，就要彰顯學生的主體地位，從“學生的參與度”去衡量。

筆者認為要提高“學生的參與度”， 關(guān)鍵在于語言文字運用訓練方式的選擇上。教師應該多采用同桌、四人小組、找好朋友、開火車、開飛機和學號輪換等方式，讓所有學生都能擁有學習的機會。如《窗前的氣球》生字教學的環(huán)節(jié)，一位教師是通過這種方式處理的。

音：小老師領(lǐng)讀—開火車拼讀—開飛機直呼生字—指名直呼

形：你認識了哪個字？怎么認識的？能給它組詞嗎？（開火車說）

全班齊讀AABB式疊詞：搖搖晃晃、嘰嘰喳喳，指名（按學號）說說自己積累到的疊詞。

義：（示詞語）全班認讀—用詞說話（指名10名學生）—全班再讀

書寫：指導寫“病”—全班觀察，發(fā)現(xiàn)（四人小組說）—范寫、生練習—評議（同桌）

在聽課中，筆者粗略計算了一下，就生字教學這個環(huán)節(jié)，全班42人，人均讀、說的機會達到4次以上，部分學生多達6次以上，可見學生的參與面很廣，真真正正把語言文字運用的訓練落到實處，以生為本。

結(jié) 語

實踐證明，依據(jù)語文學科素養(yǎng)進行語言文字的運用訓練，就能真正落實語言文字運用的“四有”——有標、有序、有趣、有效，課堂有效拓展學生的思維，進而提升他們的語文素養(yǎng)。