師生共讀：在繪本導(dǎo)讀中發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)——以《秋秋找媽媽》為例談低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)越河路校區(qū) 楊麗紅

在所有的書籍中，繪本是一類特殊的存在。它以繪畫為主，并附有少量文字。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量不多，形象思維占優(yōu)勢(shì)，那些圖畫精美、文字平實(shí)的繪本，自然成為適合他們閱讀的圖書。但是，低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力畢竟是有限的，憑著一時(shí)的興趣或走馬觀花式的閱讀，并不能從整體上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面以《秋秋找媽媽》（繪本）為例，談一談如何在教師的指導(dǎo)下，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，有目的地進(jìn)行導(dǎo)讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、找到生發(fā)點(diǎn)，激起閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W(xué)生喜愛閱讀，首要的是激發(fā)他們的閱讀興趣。繪本的畫面形象生動(dòng)、多姿多彩，低年級(jí)兒童很容易被吸引?！肚锴镎覌寢尅贩饷嫔系牟鍒D是一只閉眼睡覺的小鳥。在教學(xué)時(shí)，教師以這個(gè)畫面為生發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走

向閱讀的世界。

教學(xué)片段：

……

教師：圖上畫了一只鳥，這只鳥的名字叫秋秋。你覺得它長(zhǎng)得怎么樣？

學(xué)生：可愛。

教師：請(qǐng)你說說，它可愛在什么地方？

學(xué)生：它的嘴尖尖的、彎彎的，像老鷹的嘴巴。

學(xué)生：它的嘴巴胖嘟嘟的，很可愛，看上去就像是貓頭鷹。

學(xué)生：它的身體胖胖的，羽毛很鮮艷。

學(xué)生：秋秋的爪子上還有斑紋呢。

學(xué)生：秋秋正倚靠在什么地方睡覺。它睡覺的樣子也很有意思。

教師：小朋友們觀察真仔細(xì)！你們猜猜看，秋秋倚靠在哪里呢？

學(xué)生：秋秋倚靠在墻上睡覺。

學(xué)生：我覺得是在草垛旁。

學(xué)生：它是靠著熊睡覺的吧？

……

在了解了作者和出版等信息后，老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)觀察了一只叫“秋秋”的小鳥。學(xué)生在看圖與表達(dá)中，不知不覺被這只鳥兒吸引了，產(chǎn)生探究的興趣。老師通過讓學(xué)生猜一猜，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，引發(fā)他們和秋秋一起找媽媽的強(qiáng)烈愿望。

好的繪本，文章的封面就是整本書的眼睛。透過它，不僅能了解作者、出版社，更能借助封面的繪圖，引起對(duì)作品的主人公，甚至是故事主要內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生積極的閱讀期待。因此，繪本的封面成了學(xué)生打開知識(shí)大門的金鑰匙。

二、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，提高閱讀能力

對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，閱讀繪本是培養(yǎng)其觀察力、想象力，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言表達(dá)力等閱讀能力的重要手段。因?yàn)槔L本不光有豐富精美的圖畫，還有表達(dá)精煉的文字。這些文字中，許多都運(yùn)用了重復(fù)的表現(xiàn)形式，如同這本書的“語(yǔ)言公式”。教學(xué)時(shí)，只要找到它們的語(yǔ)言密碼，就能找到訓(xùn)練點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

《秋秋找媽媽》中，就有這樣的“語(yǔ)言公式”，如秋秋第一個(gè)遇到長(zhǎng)頸鹿太太，與長(zhǎng)頸鹿太太的對(duì)話：

“噢，長(zhǎng)頸鹿太太！”他大聲說，“你身上的黃顏色和我一樣！你是我的媽媽嗎？”

“真對(duì)不起，”長(zhǎng)頸鹿太太嘆了一口氣，“可是我不像你那樣長(zhǎng)著一對(duì)翅膀呀。”

接下來，秋秋遇到了企鵝太太。

“噢，企鵝太太！”他大聲說，“你和我一樣有翅膀！你是我的媽媽嗎？”

“真對(duì)不起，”企鵝太太嘆了一口氣，“可是我不像你那樣長(zhǎng)著胖嘟嘟的臉蛋呀?！?/p>

……

在教學(xué)過程中，老師先讓學(xué)生觀察圖畫，指導(dǎo)他們比較秋秋和長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)相的異同，明白秋秋產(chǎn)生疑問和長(zhǎng)頸鹿否定回答的原因，然后用同樣的方法處理秋秋和企鵝的相遇。接著，教師出示海象和秋秋的圖片，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)海象，說說它的家在哪里，然后想象它們的對(duì)話。教師借助繪本中的語(yǔ)言公式，提醒學(xué)生：

“噢，！”他大聲說，“ ！你是我的媽媽嗎？”“真對(duì)不起，” ，嘆了一口氣，“ ?！?/p>

因?yàn)橛辛酥暗姆独?，學(xué)生抓住了動(dòng)物的外形特征進(jìn)行說話，語(yǔ)言表達(dá)很有意思。

……

在上面的案例中，閱讀既是感悟、吸收的過程，也是表達(dá)、分享的過程，是學(xué)生將觀察、理解、評(píng)價(jià)所得通過文本的語(yǔ)言形式——語(yǔ)言公式具體表現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)多種感官，積極參與繪本的閱讀，閱讀能力得到了促進(jìn)與提高。

三、找出疑難點(diǎn)，豐富閱讀情感

大多繪本篇幅比較短，考慮低年級(jí)孩子的閱讀特點(diǎn)，文字又精簡(jiǎn)到極致，但這并不妨礙作者在有限的篇幅中表達(dá)豐富的情感?！肚锴镎覌寢尅吠ㄟ^描寫一只孤單的小鳥秋秋歷經(jīng)艱辛尋找媽媽，最后卻被熊太太收養(yǎng)的事，讓我們感受到熊太太偉大的母愛，同時(shí)也啟示我們，在我們身邊有許多弱勢(shì)群體，他們需要我們的關(guān)懷與幫助。那么，怎樣通過繪本向?qū)W生傳遞這樣一種人文精神呢？

教學(xué)片段：

（出示熊太太擁抱幾個(gè)動(dòng)物的畫面）

教師：熊太太給所有的孩子們一個(gè)大大的、暖暖的、緊緊的擁抱。如果你就是秋秋，你此時(shí)此刻，心里的感覺怎么樣？

學(xué)生：我會(huì)很開心。

學(xué)生：我會(huì)覺得幸福，因?yàn)槲艺业綃寢屃恕?/p>

學(xué)生：熊太太很愛孩子們，所以我覺得快樂。

……

教師：讀完了《秋秋找媽媽》這個(gè)繪本，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？學(xué)生：我喜歡秋秋，因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，他沒有放棄找媽媽。

學(xué)生：我喜歡熊太太，河馬、鱷魚、小豬和秋秋都不是她的親生孩子，可她還是把他們收留了。

學(xué)生：我感覺熊太太家就像孤兒院。熊太太是一個(gè)很愛孩子的人。

教師：是啊，河馬、鱷魚、小豬和秋秋都是失去媽媽的孩子，熊太太把他們帶到身邊，關(guān)心他們，照顧他們，給予他們愛和幸福。所以，小朋友們，當(dāng)我們的身邊有人或動(dòng)物需要關(guān)心與幫助的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生：我們應(yīng)該幫助他們。

教師：你的想法是挺好的，但我們才是二年級(jí)的孩子，哎——再想想……

學(xué)生：如果我?guī)筒涣说脑?，可以?qǐng)家里人一起幫忙。

教師：好主意。有了大人在身邊，我們就能辨別哪些人真的需要幫助，哪些人僅僅是騙取我們的同情。對(duì)于真正需要我們幫助的人，那就力所能及地伸出你的援助之手吧！

繪本的教學(xué)主旨往往是師生共讀中的難點(diǎn)。在上面的案例中，教師抓住典型畫面，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，想象人物心理，感受熊太太無私、博大的愛，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去幫助需要幫助的人。在這里，閱讀不光可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，提高閱讀能力，還能豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)他們精神的生長(zhǎng)，使他們變得開朗、樂觀、自信、充實(shí)……讓他們珍愛生命、熱愛生活、關(guān)愛他人……

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂上的師生共讀提供了一種范式的引領(lǐng)性閱讀，教師更多地傾向于閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)，構(gòu)建一種繪本閱讀的框架。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展最終還是要通過海量的閱讀實(shí)踐來完成。