小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué) 黃培靈

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)方式上更多的是以教師為主體，讓學(xué)生緊跟教師的思路進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，通常是讓學(xué)生自主閱讀，教師在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，也很少會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀。傳統(tǒng)的課堂之中對(duì)于課堂朗讀教學(xué)并不重視，但是這并不代表著這種教學(xué)方法對(duì)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)益，相反，課堂朗讀教學(xué)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有極大的提升、幫助效果。接下來(lái)，我就從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

一、教師巧妙引導(dǎo)，讓朗讀教學(xué)更有活力

在進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，小學(xué)生通常很少會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教材的教學(xué)時(shí)，學(xué)生容易跟不上教師的思路，對(duì)教師的問(wèn)題沒(méi)有頭緒，在課堂結(jié)束時(shí)也容易是似懂非懂。而在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂朗讀教學(xué)，就能很有效地避免這一情況的發(fā)生，課堂朗讀能有效幫助學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行熟悉，并有大概的理解。學(xué)生還可以通過(guò)課堂朗讀從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在之后的語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。這種較為基礎(chǔ)的課堂朗讀教學(xué)很容易就可以應(yīng)用至教師的實(shí)際教學(xué)之中。

例如，在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》時(shí)，我就在課堂最初，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)代入文章內(nèi)的感情，體會(huì)文章中人物的心境，幫助學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文。我在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾段之后，讓學(xué)生進(jìn)行接力朗讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，我就根據(jù)學(xué)生的朗讀內(nèi)容給學(xué)生解釋一些字、詞，并糾正學(xué)生的一些發(fā)音問(wèn)題。在學(xué)生都朗讀之后，我再繼續(xù)開(kāi)始進(jìn)行課文的展講等等。可以說(shuō)，我利用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍都對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，并且有一定程度的理解，在進(jìn)行課文的進(jìn)一步講解時(shí)，學(xué)生也能很容易跟上我的思路，并和我進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，這種教學(xué)方法也有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)程。

二、學(xué)生大膽展現(xiàn)，讓朗讀教學(xué)更有活力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生文字知識(shí)等書(shū)面化知識(shí)，更可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更加全面的素質(zhì)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)恰恰就是對(duì)此層面較為忽視，不夠注重學(xué)生自身的成長(zhǎng)、發(fā)育。所以，教師在改良創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就要在原有的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。課堂朗讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，更加以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行自身的成長(zhǎng)建設(shè)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)時(shí)，需要去主觀(guān)地引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，在課堂之上充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的主觀(guān)化、直接化教學(xué)。例如，教師在準(zhǔn)備進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生分成小組，把需要進(jìn)行朗讀的文章拆分成多個(gè)部分，把朗讀內(nèi)容的選擇權(quán)利交給學(xué)生，小組在領(lǐng)取朗誦任務(wù)之后，再在小組進(jìn)行分工合作，讓每名學(xué)生都有朗誦的機(jī)會(huì)。在開(kāi)始朗誦前，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主解決一些朗讀問(wèn)題。到達(dá)規(guī)定時(shí)間后，再讓各個(gè)小組依次進(jìn)行朗誦。教師在朗誦教學(xué)完成之后，可以根據(jù)各個(gè)小組的朗誦內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行思考，并從中與學(xué)生進(jìn)行討論和引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在這種教學(xué)方式之中，能夠被充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)學(xué)生在這種模式之中都可以充分融入集體學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮各自的主體性，進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在完全投入到朗誦教學(xué)之后，也可以基于此逐漸培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)、能力，對(duì)于學(xué)生自身有長(zhǎng)遠(yuǎn)的優(yōu)良影響。

三、釋放傳統(tǒng)魅力，讓朗讀教學(xué)更有活力

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法之所以被認(rèn)為需要進(jìn)行變革，是因?yàn)槠浞绞街饾u與整體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相脫離，無(wú)法在新時(shí)代的形勢(shì)之下繼續(xù)起到更好的促進(jìn)作用。這也是開(kāi)展語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的原因，語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)階段能夠作為整體語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程之上的一個(gè)優(yōu)良跳板，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加符合時(shí)代目標(biāo)的教學(xué)，幫助學(xué)生在一定程度之上全面發(fā)展，成長(zhǎng)為時(shí)代更需要的人才。

那么，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)為整體語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生更加優(yōu)良的影響？這就要求語(yǔ)文教師更加豐富自身的知識(shí)面和儲(chǔ)備量，從國(guó)家政策、社會(huì)時(shí)代形勢(shì)以及學(xué)生群體情況的方面進(jìn)行綜合考慮。例如，依據(jù)國(guó)家弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的方針政策，小學(xué)教師可以據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)詩(shī)文的朗讀學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)。教師更可以在此基礎(chǔ)上與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，如可與小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二組“月是故鄉(xiāng)明”結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》此類(lèi)詩(shī)文?？梢哉f(shuō)，這個(gè)方法就可以引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生中產(chǎn)生更加廣泛的影響力。教師在此過(guò)程中亦可以更加積極主動(dòng)地響應(yīng)國(guó)家的政策號(hào)召，跟隨社會(huì)時(shí)代發(fā)展，讓朗讀教學(xué)為整體語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生更加優(yōu)良的影響。

總之，教師需要更加注重小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性，并根據(jù)實(shí)際情況和理論依據(jù)，積極主動(dòng)地去運(yùn)用此教學(xué)方法。只有這樣，才能讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法得到更好的改革。