建構(gòu)“真學(xué)”課堂　提升語(yǔ)文素養(yǎng)

袁美紅

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)，江蘇南通　226000）

引　言

“真學(xué)”課堂體現(xiàn)的是課堂的本真與自然。所以，在構(gòu)建“真學(xué)”課堂中，要講求能體現(xiàn)真實(shí)和本色的教學(xué)，讓學(xué)生的性格特點(diǎn)和課堂“真學(xué)”都能有效地保證，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)追求真理[1]。教師除了要了解學(xué)生已有的知識(shí)體系外，還應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，以平等和活躍的課堂氣氛推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于從以下四方面進(jìn)行“真學(xué)”課堂的建構(gòu)。

一、組織學(xué)生“真讀”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，組織學(xué)生“真讀”是十分重要的，學(xué)生在“真讀”的過(guò)程中，才能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

（一）在“品讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感

建構(gòu)“真學(xué)”課堂需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而使他們個(gè)人閱讀能力得以發(fā)展。教師要以合理的方式讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而個(gè)性化地解讀課文。

例如，在《愛(ài)因斯坦和小女孩》這一篇課文中，作者生動(dòng)地描寫了愛(ài)因斯坦投身科研的熱誠(chéng)，體現(xiàn)了他樂(lè)于與孩子玩樂(lè)的性格特征，他對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)也在字里行間得到很好的體現(xiàn)。而小學(xué)生要理解作者的這些表達(dá)意圖難度比較大，教師就必須從課文出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)描寫愛(ài)因斯坦變化的地方進(jìn)行品味，以領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的深層次信息，從而降低理解的難度。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章找出了“一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”和“他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘那樣穿戴得整整齊齊的”兩句話；然后，教師在這兩處展開(kāi)提問(wèn)：“愛(ài)因斯坦為什么會(huì)改變自己的穿戴？從中能體會(huì)到他怎樣的品格？”于是在對(duì)比分析的幫助下，學(xué)生領(lǐng)略到了愛(ài)因斯坦工作作風(fēng)之嚴(yán)謹(jǐn)和胸襟之開(kāi)闊，并對(duì)愛(ài)因斯坦對(duì)孩子的愛(ài)產(chǎn)生了深層次的感悟。

(二)在“靜讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言靜止地存在于文章里，為了深入文本，對(duì)課文的內(nèi)容、人物情感和作者的寫作意圖理解透徹，就需要學(xué)生靜下心進(jìn)行默讀。這種方式可以用在高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的中心。

例如，一位教師在教學(xué)《詹天佑》這一課的第四到六自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜心默讀，以感受其深意，然后提出問(wèn)題：“你對(duì)詹天佑修建鐵路時(shí)的哪些行為產(chǎn)生了深刻的感受？請(qǐng)把自己的體會(huì)批注在對(duì)應(yīng)的地方?！庇谑?，學(xué)生在安靜的閱讀環(huán)境中讓思維發(fā)散。筆者一共給了學(xué)生八分鐘，讓他們?cè)陟o謐中感受文章的深遠(yuǎn)。在這樣的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生就能拓寬交流的范圍，從而產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

二、觸動(dòng)學(xué)生“真情”，推進(jìn)文本對(duì)話

作者在寫作中都把自己的真情實(shí)感融入文章的句子中，要讓學(xué)生能從心底感受到這份情感，就需要讓學(xué)生沉醉到作者寫作的感情基調(diào)里去[2]。

例如，在《第一次抱母親》這一篇課文中，作者把母親濃濃的愛(ài)和與母親之間的親情表達(dá)得淋漓盡致，讓人心生觸動(dòng)。對(duì)于如此深厚的情感，教學(xué)中筆者要求學(xué)生閉著眼睛邊聽(tīng)筆者有感情地朗讀課文邊進(jìn)行感受，以把自己的真情融入閱讀學(xué)習(xí)中。課堂一片安靜，學(xué)生在聽(tīng)筆者朗讀的過(guò)程中，漸漸在腦海里浮現(xiàn)起兒子到醫(yī)院看望病重的母親，并把母親抱在懷里的場(chǎng)景，在如此的情感熏陶之下有學(xué)生開(kāi)始小聲地抽泣。這時(shí)，筆者就把學(xué)生引向了生活：“你們對(duì)自己母親的體重了解嗎？有沒(méi)有主動(dòng)去擁抱過(guò)她呢？你們?cè)谏∑陂g，母親的心情是怎樣的？母親身體不舒服時(shí)，你有沒(méi)有給媽媽一個(gè)暖暖的擁抱？”……這讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)自己母親的回憶，都開(kāi)始說(shuō)起母親對(duì)自己的操勞和擔(dān)心；而且，還說(shuō)今后要多關(guān)心媽媽，并經(jīng)常給她愛(ài)的擁抱……聽(tīng)著學(xué)生的感慨，筆者感受到了他們質(zhì)樸純潔的內(nèi)心，筆者的心也被他們觸動(dòng)了。這之后，筆者對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，通過(guò)今天對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，母親對(duì)我們的愛(ài)和關(guān)懷我們有了深刻的感悟。以后我們也應(yīng)對(duì)媽媽多一些關(guān)心和照顧，多抱抱媽媽，讓她也感受到我們對(duì)她的愛(ài)，不能做讓媽媽難過(guò)的事情……”在聽(tīng)讀過(guò)程中，濃濃的親情彌漫在教室的每個(gè)角落，學(xué)生對(duì)溫暖、濃厚而真摯的母子親情有了新的理解與感悟。

只有情真意切，才能打動(dòng)人心。教師應(yīng)充分把握課文中蘊(yùn)含的情感，并與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而以課文情感營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生就能在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文知識(shí)的印象，并產(chǎn)生與課文相關(guān)的情感。

三、引領(lǐng)學(xué)生“真動(dòng)”，激活閱讀思維

在新課改的推動(dòng)下，已經(jīng)越來(lái)越少出現(xiàn)師生缺乏互動(dòng)的教學(xué)課堂。不過(guò)，雖然有些課堂互動(dòng)看起來(lái)比較熱烈，卻缺乏本應(yīng)有的效果。為了解決這一問(wèn)題，就需要教師以課堂的真實(shí)存在為背景，與學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的互動(dòng)，從而發(fā)揮互動(dòng)的實(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)課文的感受。

例如，一位教師在教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的整體把握對(duì)課文的關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生在前期的閱讀之后，無(wú)法深入地理解“循規(guī)蹈矩”的意蘊(yùn)。為此，教師把水果刀和蘋果分發(fā)給每個(gè)小組，讓他們按照平時(shí)切蘋果的方法進(jìn)行切割。學(xué)生在自己動(dòng)手操作后，發(fā)現(xiàn)得不到課文中所說(shuō)的五角星，那到底應(yīng)該怎樣切才能切出五角星呢？對(duì)此教師進(jìn)行了點(diǎn)撥，有學(xué)生受到啟發(fā)把蘋果橫過(guò)來(lái)切，于是就得到了五角星。在良性互動(dòng)和親手實(shí)踐的共同作用下，學(xué)生的思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花，從而深化了對(duì)“循規(guī)蹈矩”一詞的理解。

四、引發(fā)學(xué)生“真思”，習(xí)得言外之意

學(xué)生在感知語(yǔ)言和梳理語(yǔ)段邏輯的過(guò)程中，都進(jìn)行了深刻的思維活動(dòng)。所以，為了讓學(xué)生能有適合思考和辨析的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要教師為他們營(yíng)造安靜的課堂氣氛，幫助他們?cè)鰪?qiáng)個(gè)人的認(rèn)知能力。

例如，在課文《第一次抱母親》里寫道：“母親拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。”對(duì)于這個(gè)句子中“翻山越嶺”一詞的理解，大多數(shù)學(xué)生都僅停留在詞語(yǔ)的表層意義，對(duì)其解釋為翻過(guò)很多座山，跨越很多座嶺。然而，作者在這句話所描述的情境里，給這個(gè)詞賦予了非常豐富的意蘊(yùn)和情感，并不是簡(jiǎn)單的字面上的含義。于是，教師通過(guò)營(yíng)造靜謐的課堂氛圍，幫助學(xué)生以平靜的心態(tài)閱讀這句話。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生全情投入對(duì)課文的深入理解中，從而領(lǐng)悟到“翻山越嶺”一詞用在該處表示的不是母親翻越山嶺，而是為了表現(xiàn)母親背著女兒、扛著重?fù)?dān)，還日復(fù)一日地在山嶺中行走……通過(guò)這樣的理解和描述，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)起瘦弱的母親在山嶺中艱難前行的畫面。在這樣的理解層次上，學(xué)生就可以充分感知和理解“翻山越嶺”的深刻內(nèi)涵。

結(jié)　語(yǔ)

構(gòu)建“真學(xué)”小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師需要以真心對(duì)待，以真情進(jìn)行體會(huì)，并與真正的實(shí)踐三者合一，從而使真教、真學(xué)、真情、真意和真實(shí)踐落到實(shí)處，以“真學(xué)”課堂為學(xué)生的成長(zhǎng)提供足夠的養(yǎng)分。