淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

王勤柱

(江蘇省宿遷市實驗小學(xué)古楚分校，江蘇宿遷　223814)

引　言

隨著新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的逐步突進(jìn)，教育體制也在發(fā)生改變。在課堂中全面開展分層教學(xué)符合推動素質(zhì)教育的要求，其主要表現(xiàn)在兩個方面，一是有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變錯誤的數(shù)學(xué)探究觀念；二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在分層過程中，要充分考慮到每個學(xué)生不同的能力培養(yǎng)需求，幫助構(gòu)建系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識體系。教師要發(fā)揮分層教學(xué)的積極影響，形成多樣化的數(shù)學(xué)課堂模式，及時解決學(xué)生提出的問題，保證小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、從學(xué)生層面出發(fā)

學(xué)生是分層教學(xué)的主體，分層教學(xué)開展的第一步是從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，對課堂模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。教師要在正式教學(xué)之前充分了解學(xué)生之間存在的差異，以此為基礎(chǔ)開始教學(xué)方案設(shè)計。了解學(xué)生差異的途徑主要有兩種，一是通過測驗等方式掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對知識點的理解程度；二是拉近師生距離，用交流的方式了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的能力培養(yǎng)訴求，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方案。教師要增加了解學(xué)生差異的途徑，為分層教學(xué)開展做好準(zhǔn)備。

教師在分層教學(xué)開展過程中，要樹立正確的師生關(guān)系，減少課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制，創(chuàng)建能讓他們自由發(fā)揮綜合能力的平臺，使得他們在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極向上的數(shù)學(xué)觀念，更主動地參與到對知識的探究中。教師扮演好引導(dǎo)者的角色，要一直觀察學(xué)生在分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給出相應(yīng)建議，讓他們能高效調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的數(shù)學(xué)道路做好鋪墊。

例如在進(jìn)行《長方體和正方體》這個單元的教學(xué)時，筆者重視學(xué)生主體地位在分層教學(xué)過程中的體現(xiàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者給出一些立體圖形，充分了解學(xué)生的形象思維能力，為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。接著給不同層次的學(xué)生布置對應(yīng)的探究任務(wù)，讓形象思維較差的學(xué)生從理論知識出發(fā)，延伸到立體圖形的認(rèn)識上，一步步理解知識點；而對形象思維較好的學(xué)生，則要求他們通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握長方體和正方體的表面積、體積計算技巧，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在以學(xué)生為主的分層教學(xué)課堂中，能保證他們從深層次理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，將知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化數(shù)學(xué)綜合能力的主要手段，體現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的積極作用。

二、從課堂層面優(yōu)化

課堂是學(xué)生獲取知識點的主要途徑，教師要認(rèn)識課堂模式優(yōu)化的重要意義，為學(xué)生創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)平臺[2]。分層教學(xué)的本質(zhì)是在課堂中針對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方案，在實踐過程中保證不同層次的學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以將學(xué)生分成三個層次。第一層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好和理解能力強(qiáng)的先進(jìn)生，教師要通過“放養(yǎng)式”的教學(xué)方案幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，有效拓展數(shù)學(xué)思維空間；第二層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實，但是面臨數(shù)學(xué)重難點時無從下手的中等生，教師在教學(xué)時要從教材重難點出發(fā)，引導(dǎo)他們逐步克服重難點，將其轉(zhuǎn)化為自身知識儲備，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)能力上的缺陷；第三層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)自信心的后進(jìn)生，教師要將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)上，讓他們通過基礎(chǔ)練習(xí)等方式逐漸建立學(xué)習(xí)自信心，主動跟上課堂節(jié)奏。教師要學(xué)會“量力而行”的教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方案讓每個學(xué)生都能達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

例如在進(jìn)行《多邊形的面積》這個單元的教學(xué)時，筆者從課堂層面出發(fā)，提高分層教學(xué)的有效性。在教學(xué)開始，筆者按照之前對學(xué)生的了解，將其分為三個層次，布置不同難度的數(shù)學(xué)探究問題。要求先進(jìn)生從五邊形、六邊形基礎(chǔ)知識出發(fā)，適當(dāng)延伸，掌握其他多邊形的計算方式；中等生能較好地利用教材知識點解決五邊形、六邊形面積的計算；后進(jìn)生逐步掌握多邊形計算中的拼接法等基礎(chǔ)技巧，在解題過程中改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。通過不同難度任務(wù)的布置，每個層次的學(xué)生都能在針對性教學(xué)下深入數(shù)學(xué)教材中，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂效率最大化。教師要堅持分層教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，不斷調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)途徑，讓每個層次的學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)水平，對知識點有新的認(rèn)識。

三、從活動層面推進(jìn)

單一的課堂教學(xué)很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，開展豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的潛在魅力，有效激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的體現(xiàn)也十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力,布置不同層次的活動目標(biāo)，讓他們更主動地在活動過程中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，尋求新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，全面提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

訓(xùn)練是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，及時針對錯誤進(jìn)行糾正，有效提高數(shù)學(xué)能力。教師要將訓(xùn)練和活動結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)建對自身發(fā)展有益的活動場景，在其中使用有層次的訓(xùn)練途徑降低學(xué)生查漏補(bǔ)缺的難度，完成知識點鞏固。教師可以將活動訓(xùn)練任務(wù)分為兩個層次：一是必做題，這類問題主要集中于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點，幫助學(xué)生更好地掌握課堂講述內(nèi)容，作為基礎(chǔ)鞏固的重要手段；二是選做題，這類問題的主要目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行理論知識點的拓展，進(jìn)行適當(dāng)延伸，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中忽視的部分，同時為下階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富活動創(chuàng)建方式，保證學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練的高效。

四、從評價層面完善

評價作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，其作用被越來越多的教育工作者認(rèn)同。它的積極影響不再局限于教學(xué)質(zhì)量提升上，更重要的是能幫助學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)能力缺陷，建立數(shù)學(xué)自主探究信心，保證他們在初中也能在數(shù)學(xué)方面取得成功。教師要在分層教學(xué)中重視評價機(jī)制的完善，不能被刻板教學(xué)觀念所局限，要通過評價的方式引導(dǎo)學(xué)生走上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正軌，更輕松地發(fā)現(xiàn)能力缺陷，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

評價的分層是基于不同層次學(xué)生的能力發(fā)展需求。對先進(jìn)生的評價主要是激勵，讓他們不滿足于現(xiàn)狀，主動花時間和精力在知識點的研究和拓展上，不斷填充數(shù)學(xué)知識儲備，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣；對后進(jìn)生的評價主要是鼓勵，保證他們不會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，同時不會脫離大部隊，在自信心的保證下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)　語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，教師要明確分層教學(xué)開展的必要性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，讓學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)這門學(xué)科，一步步融入探究活動，讓每個層次的學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，豐富數(shù)學(xué)知識點獲取途徑，從而更好地完成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用是新課改的本質(zhì)要求，對素質(zhì)教育的全面推行有不可忽視的作用。