小學(xué)科學(xué)課程實施中的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

曾坤宗

（福建省漳州市薌城實驗小學(xué)，福建漳州　363000）

引　言

隨著技術(shù)對人們生活影響力的加大，“技術(shù)素養(yǎng)”一詞逐漸出現(xiàn)在公眾的認(rèn)知中。技術(shù)素養(yǎng)也不斷成為我國教育中的必備素養(yǎng)。我國義務(wù)教育階段，在小學(xué)科學(xué)課程實施中，開始逐漸關(guān)注并認(rèn)可學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中技術(shù)素養(yǎng)的重要性。技術(shù)素養(yǎng)作為學(xué)生的基本素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)認(rèn)知、技術(shù)能力以及技術(shù)操作等方面越來越引起人們的重視。

一、技術(shù)素養(yǎng)概念

“技術(shù)素養(yǎng)”(Technological Literacy)一詞可能大眾并不十分熟悉，技術(shù)素養(yǎng)首先在美國提出，在《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn):技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》（2000）中明確了技術(shù)素養(yǎng)的定義。將技術(shù)素養(yǎng)解釋成使用、管理、評價和理解技術(shù)的能力；同時，我國于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017新版）》中明確指出了科學(xué)素養(yǎng)的含義：科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運用它們處理實際問題和參與公共事務(wù)的能力[1]。 技術(shù)素養(yǎng)絕不是簡單地熟練使用計算機等信息技術(shù)，而是一種運用技術(shù)思維和科學(xué)方式，有更多認(rèn)知的一種綜合素養(yǎng)，有較為豐富的內(nèi)涵，同時外延拓展較廣。另外，技術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別和內(nèi)在的聯(lián)系，往往大眾將二者混淆。技術(shù)素養(yǎng)是獨立于科學(xué)素養(yǎng)之外的，二者之間有明確的界限。技術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)都是人才所必需的基本素養(yǎng)，且相輔相成，共同促進人才綜合素質(zhì)的塑造。

二、小學(xué)科學(xué)課程中的技術(shù)素養(yǎng)

從《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中可以了解到，我國目前小學(xué)科學(xué)課程中的技術(shù)素養(yǎng)的含義和要求，《標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格要求了小學(xué)階段規(guī)定的課程內(nèi)容和階段性目標(biāo)。課程中首次羅列出物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的相關(guān)知識[2]。而且，技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容占到了13%，成為新增的較為突出的重點內(nèi)容。由此可以看出，我國在培養(yǎng)小學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)方面增加了更多的實質(zhì)性內(nèi)容、目標(biāo)及要求，可以幫助教師更好地實現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。對于以往科學(xué)課程中提到的“科學(xué)素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)了“技術(shù)素養(yǎng)”，并對技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)意識進行了一定意義上的擴充和完善。從培養(yǎng)目標(biāo)看，技術(shù)素養(yǎng)中的技術(shù)知識、技術(shù)思想和情感及技術(shù)行為能力都已得到提升。

三、小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

(一)加強技術(shù)知識素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程的實施內(nèi)容中，包括了技術(shù)相關(guān)知識的研究。通過了解基礎(chǔ)的技術(shù)知識，認(rèn)識到技術(shù)知識學(xué)習(xí)的重要性，并學(xué)習(xí)到實際的技巧經(jīng)驗。例如，學(xué)習(xí)橋梁的結(jié)構(gòu)，知道生活中各種各樣的橋的建設(shè)原理；學(xué)習(xí)植物的生長原理，知道食物的消化和食品安全等基本的理論知識。有利來解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)知識的掌握能力。

（二）培養(yǎng)技術(shù)思想和情感

通過小學(xué)科學(xué)課程的實施，精心設(shè)計課程內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的濃厚興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，開發(fā)小學(xué)生的大腦思維，主動了解社會科技發(fā)展的前沿動態(tài)。如四年級下冊第二單元《養(yǎng)蠶》的課程，開展養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會，加強小學(xué)生之間的溝通交流，可以促進學(xué)生參與到課程中來，更好地學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶小知識，極大地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動積極參與，在實踐中培養(yǎng)對科學(xué)技術(shù)的熱愛。

（三）培養(yǎng)技術(shù)行為能力

小學(xué)科學(xué)課程中包含了科學(xué)實驗要求用到的各種工具和儀器。在了解工具的基本原理和操作用途之后，學(xué)會如何具體使用和實際操作，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的技術(shù)行為能力。比如，如何使用顯微鏡來探尋微觀世界、使用放大鏡觀察日常事物；如何利用鋸子等技術(shù)工具制作產(chǎn)品，學(xué)習(xí)制造小車的過程，探索科學(xué)技術(shù)的奧秘，解決實際問題。這些課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)行為能力，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，有利于他們綜合素養(yǎng)的培育。

四、小學(xué)科學(xué)課程實施中的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗

小學(xué)科學(xué)課程實施中，首先，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)越環(huán)境。按照具體的教學(xué)內(nèi)容完善課程資源信息，提供全面有效的資源環(huán)境。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到實踐活動中，深刻體驗，多方面感受科學(xué)技術(shù)的魅力?；浗贪嫘W(xué)科學(xué)課程包含非常多的實踐活動，比如，研究土壤的組成、豆芽的生長、觀察蜻蜓和麻雀等小動物，讓學(xué)生親歷活動，通過眼睛、鼻子和耳朵等多肢體感官感受實踐對象，在活動中研究和觀察、發(fā)現(xiàn)和描述，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡探究式和實踐式學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)課程實施中，要重視學(xué)生的自主式探究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主體，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)主體并充分發(fā)揮出主體作用；課堂主要以教師引導(dǎo)為主，分配小組積極探討和交流，并讓學(xué)生參與實踐活動，進行必要的科學(xué)實踐探究，按照提出問題、分析問題和解決問題的步驟探索實驗結(jié)果，分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。在科學(xué)實踐探究活動中，研究電磁鐵磁力大小的實驗，探究風(fēng)的形成和模擬下雨等實驗，讓學(xué)生初步嘗試科學(xué)探究，用科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)能力來解決實際問題。

（三）提升教師技術(shù)素養(yǎng)能力，設(shè)計清晰簡潔易懂的課程

技術(shù)素養(yǎng)是針對全民的一種綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的技術(shù)素養(yǎng)能力，需要一個具備優(yōu)秀技術(shù)素養(yǎng)能力的老師。雖然大部分小學(xué)科學(xué)教師都經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)；但是，仍有一些學(xué)校由于師資力量薄弱，科學(xué)課程可能由其他專業(yè)教師代上，可能導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課程未能精心設(shè)計，影響小學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，需要加強教師技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)。

（四）注重科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，技術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)共同發(fā)展

科學(xué)與技術(shù)二者關(guān)系復(fù)雜，不可分割，聯(lián)系緊密。而科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)二者相輔相成，共同促進人才綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程中，諸多內(nèi)容在培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，也可以培養(yǎng)他們的技術(shù)素養(yǎng)。比如，研究力的大小、方向和摩擦力，通過科學(xué)實驗探究活動，讓學(xué)生設(shè)計和制造風(fēng)帆小車，并測試風(fēng)帆小車，感知力的運動。實驗探究中讓學(xué)生不僅通過技術(shù)制造，不斷地進行多方位測量，探究力的大小、方向和感知力的作用原理；并在此過程中不斷地讓他們反思和改進，整個過程突出培育他們的多種能力。培育學(xué)生的科學(xué)探究精神、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力；同時，提升了技術(shù)知識、技術(shù)思想與情感和技術(shù)行為的能力。

結(jié)　語

小學(xué)生處于人生成長的基礎(chǔ)階段和科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。小學(xué)科學(xué)教師要通過利用各種實驗方法，讓小學(xué)生積極參與、開拓思維和發(fā)揮想象，從而使他們形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。