讓快樂走進(jìn)音樂課堂

?范劉芬

“激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！边@是音樂教育家卡巴列夫斯基的名言。音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它是實(shí)施美育教育的主要途徑之一。然而由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，使得音樂課堂仍然是以教師為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。只有不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)唱演，在游戲中獲取知識(shí)，在說唱中加強(qiáng)理解。把學(xué)生置于主體地位，并提供主體活動(dòng)的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，快樂才能真正走進(jìn)孩子的心靈，走進(jìn)音樂課堂。

創(chuàng)新；主動(dòng)唱演；游戲；說唱主題；靈活運(yùn)用

林語堂說：“鶴足的挺拔之美是逃離危險(xiǎn)的結(jié)果，熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結(jié)果”，音樂的藝術(shù)之美也許就是陶冶情操的結(jié)果了。音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它是實(shí)施美育教育的主要途徑之一。“激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”，這是音樂教育家卡巴列夫斯基的名言。然而，實(shí)踐證明：由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，音樂課堂仍然是以教師為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的滿足感也只能在個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗(yàn)。那么，在新的教學(xué)理念下，如何激發(fā)學(xué)生的音樂靈性？如何讓快樂真正走進(jìn)音樂課堂呢？

一、培養(yǎng)創(chuàng)新——敢于創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先需要一種創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)。雖然，作為一門學(xué)科，音樂某些規(guī)律性東西，需要向?qū)W生傳授，但音樂的“只可意會(huì)，不可言傳”的特殊性質(zhì)只能靠想象力去再創(chuàng)造。那種傳統(tǒng)的我教你學(xué)，我講你聽的師徒教學(xué)方式同創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)背道而馳，大相徑庭。在新課標(biāo)中將“創(chuàng)造”納入音樂教育之中，作為音樂教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我國音樂教育的重大發(fā)展。中小學(xué)生的音樂創(chuàng)造活動(dòng)常常是從模仿入手的，模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿，可以由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在的教課書中有許多留白處，特別是低年級(jí)的教科書，這樣的編排就是為了讓孩子敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。對于低年級(jí)的孩子來說，他們識(shí)字量較少，不識(shí)譜，這給教唱工作帶來了很多的困難，如果一遍遍反復(fù)地范唱、跟唱，孩子很容易產(chǎn)生厭煩。因此只有與即興表演聯(lián)系在一起，通過即興表演來激發(fā)他們的創(chuàng)新，引起他們的興趣。如《彝族娃娃真幸?！愤@首歌曲，我就出示許多掛圖，通過比較知道彝族的服飾特點(diǎn)，邊范唱邊表演，學(xué)生則會(huì)模仿我的動(dòng)作。一節(jié)課下來，學(xué)生既會(huì)唱歌了，同時(shí)也會(huì)表演了。在這個(gè)過程中，學(xué)生想象力的發(fā)揮和情感的調(diào)動(dòng)，都離不開他們的“動(dòng)作”，我“放開”學(xué)生手腳讓他們?nèi)プ?，怎么想就怎么做，并在唱歌時(shí)也可以做自己想象的動(dòng)作。

二、主動(dòng)唱演——欣賞美、感受美

自唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)是滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”的需要。要求學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)手段，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，達(dá)到初步會(huì)唱、唱準(zhǔn)歌曲的目的。中、高年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)已有的樂理知識(shí)和識(shí)譜能力在老師琴聲的引導(dǎo)下，進(jìn)行看譜唱詞的練習(xí)。唱歌教學(xué)就是要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美的愉悅、美的熏陶。從學(xué)生熱情主動(dòng)的參與、活潑生動(dòng)的表現(xiàn)、對音樂的感受和理解等方面來看，我認(rèn)為只有這樣的課堂才是適合學(xué)生們的，只有這樣的課堂才是快樂的音樂課堂。

三、在教學(xué)中游戲

音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲活動(dòng)，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進(jìn)行活動(dòng)的過程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定音樂知識(shí)的集體活動(dòng)；它是受到學(xué)生普遍喜愛的一種綜合性活動(dòng)。

在教學(xué)中應(yīng)以舊知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在有趣的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生一步步向新知識(shí)邁進(jìn)，讓學(xué)生自己掌握新知識(shí)，讓他們在欣喜的歡笑中感到自己是學(xué)習(xí)的成功者，是主人。如十六分音符節(jié)奏教學(xué)中，先教學(xué)生邊拍手邊學(xué)兒歌，兒歌的節(jié)奏絕大部分是四分或八分的組合，但十六分節(jié)奏也在其中穿插。例：

×××| ×× ×|××××|×× × |×××× ×|

小哥 哥| 小弟 弟| 每天 放學(xué)| 做游 戲 |咕轆咕轆 錘 |

×××× ×|××××|×× ×|

咕轆咕轆 叉| 哥哥 弟弟| 笑哈 哈。

學(xué)生一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了，興致特別高。

四、說唱主題，加強(qiáng)理解

主題是樂曲的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要求。引導(dǎo)學(xué)生唱主題，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步感知作品的風(fēng)格、特色和內(nèi)涵，還能讓他們親自體驗(yàn)和記憶音樂，為更好、更準(zhǔn)確、更理性地進(jìn)行欣賞打下基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生的視唱能力，也活躍了課堂氣氛。如欣賞交響曲《伏爾塔瓦河》時(shí)，優(yōu)美流暢的主題旋律表達(dá)了作曲家對伏爾塔瓦河的贊美和對祖國的熱愛，是全曲的經(jīng)典之處，是必須學(xué)唱和背記的。學(xué)生通過對這些主題旋律的反復(fù)聆聽和背唱，既感受了音樂的旋律、節(jié)奏等要素的豐富表現(xiàn)力，又加深了對作品的理解，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。說，不僅是一個(gè)捕捉音樂形象的過程，而且也會(huì)給課堂注入新的活力，提高聆聽質(zhì)量，調(diào)動(dòng)全班的參與率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，在欣賞過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生“說”的參與，要引導(dǎo)學(xué)生說出聽后的感受，提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。

新課程背景下的教師的角色，從過去音樂知識(shí)、技能的權(quán)威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜愛音樂的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)者，這要求教師對自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位。把學(xué)生置于主體地位，并提供主體活動(dòng)的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在這里，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是關(guān)鍵，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要為學(xué)生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊天地。讓音樂課堂充滿活力，充滿生機(jī)。讓快樂真正走進(jìn)孩子的心靈，走進(jìn)音樂課堂。