小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討

江其藍(lán)

（四川省成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，四川成都　610100）

引　言

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求語(yǔ)文教學(xué)要能夠“以學(xué)生為根本”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[1]。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛、令學(xué)生厭煩。復(fù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、復(fù)習(xí)的目的不夠明確和復(fù)習(xí)的深度不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)常常達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，提高復(fù)習(xí)效率，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，成了小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究和探討的一個(gè)問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式中存在問(wèn)題

（一）復(fù)習(xí)的模式較為單一

傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)主要是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。比如教師讓學(xué)生對(duì)新學(xué)的字詞進(jìn)行抄寫(xiě)以增強(qiáng)記憶，或者讓學(xué)生課下背誦課文的某些段落，再或者讓學(xué)生做一些習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，較為枯燥和單調(diào)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（二）復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏一定的章法

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的記憶規(guī)律，尊重小學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱，不能夠一刀切地布置作業(yè)。作業(yè)的布置沒(méi)有梯度，也沒(méi)有相互間的聯(lián)系性，作業(yè)的難度不能循序漸進(jìn)，由易到難。

（三）復(fù)習(xí)內(nèi)容的范圍較為狹隘

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式主要是針對(duì)課本上的內(nèi)容和學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，缺乏一定的拓展性，也不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)內(nèi)容過(guò)于局限于課本，不能與課外知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系和拓展，容易使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這樣的復(fù)習(xí)模式容易禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略

（一）樹(shù)立“以學(xué)生為根本”的復(fù)習(xí)教學(xué)理念

新課標(biāo)要求課程的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。這個(gè)目標(biāo)實(shí)際上對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求很高，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，又有一個(gè)感性的思考；并且，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和其他的相關(guān)內(nèi)容建立起聯(lián)系，拓展思維的緯度，加深對(duì)知識(shí)理解的深度，拓寬知識(shí)的廣度。這就要求教師認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，并且認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)并不是讓學(xué)生重復(fù)已有的知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生去記憶，鍛煉學(xué)生的記憶能力，停留在已有知識(shí)的層面；而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)概括、反思和升華，從已有的知識(shí)中生發(fā)出新的思考和認(rèn)識(shí)，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，并建立起自己的知識(shí)體系和思考方式。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)“放手”，給予學(xué)生一定的思考空間，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力；教師主要起到引導(dǎo)作用，不要采用“喂養(yǎng)式”的教學(xué)模式。

（二）掌握有序、有效的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生的記憶力和理解力的發(fā)展是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的“記憶曲線”和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行復(fù)習(xí)安排。教師應(yīng)當(dāng)以課本為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。復(fù)習(xí)安排可以分成幾輪復(fù)習(xí)的模式。

第一輪的復(fù)習(xí)是兼顧教材，完成教學(xué)要求。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)教材的深入研讀，提綱挈領(lǐng)，將教材的內(nèi)容系統(tǒng)化，串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成“思維導(dǎo)圖”。這種方式有利于學(xué)生進(jìn)行由點(diǎn)及線、由線及面的復(fù)習(xí)。知識(shí)進(jìn)行分層、分類(lèi)和分項(xiàng)以后，能夠突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)狀的知識(shí)體系，串聯(lián)地復(fù)習(xí)，不遺漏任何應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

第二輪的復(fù)習(xí)可以是具有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。比如，在學(xué)生進(jìn)行字詞的默寫(xiě)和一定的課后習(xí)題練習(xí)后，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，不管是基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，還是閱讀上的問(wèn)題，或者是寫(xiě)作上的問(wèn)題，讓學(xué)生明確自己的弱項(xiàng)以后，花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，提高語(yǔ)文的整體素養(yǎng)。

第三輪的復(fù)習(xí)可以是發(fā)揮性和拓展性的。學(xué)生可以通過(guò)閱讀一定的課外讀物，認(rèn)識(shí)更多的課外詞匯，或者對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作拓展，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

經(jīng)過(guò)幾輪的復(fù)習(xí)過(guò)后，學(xué)生既完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，也提高了自己的語(yǔ)文課外閱讀能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣；同時(shí)，形成一套屬于自己的相對(duì)固定的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)。

（三）創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式，一般是通過(guò)書(shū)面的字詞句的訓(xùn)練，形式具有一定的局限性[3]。此時(shí)，教師可以根據(jù)具體課文的內(nèi)容，進(jìn)行想象和發(fā)揮，突破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式?？梢砸员荣惖男问届柟陶n文，也可以組織一場(chǎng)演講，或者是一次課堂舞臺(tái)劇的表演，還可以是一次歌唱比賽?？傊M可能地創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的參與性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中的師生互動(dòng)，同時(shí)挖掘?qū)W生的潛力，展現(xiàn)個(gè)人的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（四）拓展復(fù)習(xí)的內(nèi)容和深度

我國(guó)有上下五千年的文明，歷史文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和語(yǔ)言藝術(shù)的博大精深，不是靠課本上有限的內(nèi)容能夠展現(xiàn)出來(lái)的。尤其對(duì)于語(yǔ)文課，更要注重進(jìn)行課外閱讀的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。

教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的閱讀、繪本的閱讀和世界名著的閱讀[4]。比如，在學(xué)習(xí)《美與丑》這一章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于美學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的書(shū)籍，如李澤厚的《美的歷程》、梁思成的《中國(guó)建筑史》、宗白華的《美學(xué)散步》，以及木心的散文集等，這些文學(xué)作品可以提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，這些能力也是語(yǔ)文綜合能力的一部分。而且，在小學(xué)階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，將會(huì)使小學(xué)生眼界更開(kāi)闊、起點(diǎn)更高，對(duì)學(xué)生將來(lái)一生的發(fā)展可以產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)　語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)和涉及范圍非常廣的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且對(duì)小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及審美力都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，特別是語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透“以學(xué)生為根本”的教學(xué)理念，更新復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)的形式，拓展復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，努力提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，幫助學(xué)生尋找適合自己的復(fù)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。