小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練策略探究

胡素華

（安徽省淮北市梅苑學(xué)校，安徽淮北　235000）

引　言

由于小學(xué)階段學(xué)生所進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。因此，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了許多較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中較為重要的一項(xiàng)，就是要求教師提高對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的重視度。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅可以熟練地運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)，還要求學(xué)生在日常生活中，也可以較為熟練地使用語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話[1]。

一、營(yíng)造氛圍·輕松課堂

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍。好的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的積極性[2]。教師可以在教室的布置上入手，比如在教室內(nèi)創(chuàng)建語(yǔ)文角，語(yǔ)文角放置童謠、海報(bào)和書籍等。學(xué)生在課余時(shí)間可以去閱讀，然后一起分享語(yǔ)文的樂(lè)趣。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文教學(xué)氛圍下，能很好地吸收知識(shí)。在語(yǔ)文課堂上，教師要盡量地多用語(yǔ)文教學(xué)，潛移默化下讓學(xué)生經(jīng)常接觸到語(yǔ)文，創(chuàng)建一個(gè)良好的口語(yǔ)交際平臺(tái)。小學(xué)的語(yǔ)文詞匯量比較少，所以，可以給學(xué)生講授簡(jiǎn)單易學(xué)的生活用語(yǔ)，也能夠在平時(shí)的生活中使用；同時(shí)，也要求學(xué)生不斷地積累自己的詞匯量，可以在課余時(shí)間播放簡(jiǎn)單的童謠歌曲。學(xué)生在聽歌的過(guò)程中不僅能夠放松心情，還能鞏固學(xué)習(xí)到的詞匯。良好的口語(yǔ)交際能力還可以利用多媒體教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。多媒體教學(xué)形式比較多樣，內(nèi)容比較豐富有趣。通過(guò)多媒體進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際氛圍，能有效地幫助小學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)劇本·熱情課堂

小學(xué)生喜歡模仿和扮演，所以，在教學(xué)的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)劇本扮演情境。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演感受角色人物形象，深入理解文本，在表達(dá)情感的時(shí)候更加生動(dòng)[3]。鼓勵(lì)學(xué)生加入角色扮演中，不僅能夠鍛煉他們的膽量，還能讓他們自由發(fā)揮。以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程《名人故事》為例，在課堂的進(jìn)行中，教師不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生講自己所知道的名人故事，還可以讓學(xué)生分配故事里面人物的角色，并進(jìn)行自由發(fā)揮；表演的內(nèi)容只要不脫離故事本身，學(xué)生可以自由地發(fā)揮構(gòu)思臺(tái)詞。這種劇本扮演的情境模式更為學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生可成為自己想要成為的任何角色，激發(fā)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的熱愛(ài)。劇本的扮演對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新奇有趣，他們?cè)谶M(jìn)入角色的時(shí)候會(huì)主動(dòng)地對(duì)人物進(jìn)行了解，然后加入自己的想法表達(dá)出來(lái)。從故事的角色分配到角色臺(tái)詞的分配，都能夠鍛煉到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。劇本的扮演不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，還能激發(fā)學(xué)生的自信心。

三、小組合作·積極課堂

進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)的訓(xùn)練，需要集體的力量。所以說(shuō)，教師可以對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，從而形成一個(gè)個(gè)不同的語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。不僅方便教師進(jìn)行教學(xué)，還可以為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)的練習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。教師在每節(jié)語(yǔ)文課正式上課之前，可以邀請(qǐng)一組語(yǔ)文小組的成員上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)文口語(yǔ)對(duì)話，比如說(shuō)今天的天氣狀況、自己的情感表達(dá)，甚至是自我介紹等。全班的每個(gè)小組輪流進(jìn)行語(yǔ)文對(duì)話展示，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生每天安排幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，使得學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生將日常生活中的事物用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)能力，更好地貼合小學(xué)生的心理實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，吸引學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力，使得學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)水平得到顯著的提高。

四、回歸生活·真實(shí)課堂

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該只局限于教材的內(nèi)容，還應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使得教材與生活二者之間可以緊密地聯(lián)系起來(lái)。從而為語(yǔ)文教學(xué)提供更多的語(yǔ)文情景以及聽說(shuō)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以選擇學(xué)生感興趣的課題，然后教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間再對(duì)這些話題進(jìn)行相互之間的討論。教師也可以為學(xué)生組織與語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的活動(dòng)，比如說(shuō)小型的語(yǔ)文演講比賽、童謠歌唱比賽等，用學(xué)生較為感興趣的語(yǔ)文口語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)他們進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。使學(xué)生在游戲活動(dòng)之中，提高自身的語(yǔ)文整體水平。

只要教師能做教育的有心人，那么處處都能給學(xué)生以指點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就應(yīng)該在母語(yǔ)的交際環(huán)境中體現(xiàn)。口語(yǔ)訓(xùn)練在課堂之外有更加廣闊的天地，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行熱烈討論或者戶外活動(dòng)時(shí)，也可以對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性的探索。比如，教師可以讓學(xué)生就感興趣的話題展開討論，或者進(jìn)行聊天：壓歲錢怎樣花，對(duì)當(dāng)前的環(huán)保行動(dòng)怎么看，談一談自己喜歡的小動(dòng)物，未來(lái)想做什么等。在閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，可以利用語(yǔ)文教學(xué)和生活教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。而聽說(shuō)讀寫的能力，再最終匯聚到口語(yǔ)，可以讓學(xué)生完成有條理的敘述和有目的的交流。

五、與時(shí)俱進(jìn)·高效課堂

科技在不斷地發(fā)展，教學(xué)設(shè)施也在不斷地跟進(jìn)，在教學(xué)中也要學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的儀器。多媒體教學(xué)生動(dòng)有趣，圖文并茂，能夠吸引學(xué)生的注意力[4]。在口語(yǔ)交際的情境教學(xué)中，需要應(yīng)用到多媒體教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程《風(fēng)景優(yōu)美的地方》為例，為了讓學(xué)生更加深刻地記住各地的風(fēng)光，教師可以先讓學(xué)生用語(yǔ)言描述一個(gè)自己去過(guò)的旅游景點(diǎn)，然后，利用多媒體展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生如臨其境感受直觀的畫面，加深記憶中的印象。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生做導(dǎo)游，講解自己去過(guò)的風(fēng)景優(yōu)美的地方；也可以播放大自然探險(xiǎn)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)大自然的美妙，直觀地進(jìn)入播放畫面的情境之中。情境教學(xué)的目的就是用情境打動(dòng)學(xué)生。在生動(dòng)的畫面前，更能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生在畫面前的情感更加的豐富，通過(guò)多媒體情境教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性。

結(jié)　語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要試著引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)水平得到切實(shí)的提高。加強(qiáng)日常的語(yǔ)文口語(yǔ)練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由使用語(yǔ)文口語(yǔ)交際的環(huán)境；并在課后多開展語(yǔ)文口語(yǔ)交流的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)，并借此愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科。而且，語(yǔ)文的讀寫是互相影響的，在學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)能力提高后，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)得到一定的提升。