芻議教學活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

?劉雪萍

創(chuàng)造性思維是幼兒思維品質(zhì)中的核心要素，影響著幼兒將來的學習與發(fā)展。幼兒正是思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開教師對幼兒認知能力的把握，并通過各類學習活動巧妙滲透創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，使幼兒能夠在有趣的活動中不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維。本文嘗試結(jié)合創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，闡述了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略。

幼兒教育；創(chuàng)造性思維；平臺搭建；思維培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的大力實施和貫徹落實，社會要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。創(chuàng)造性思維是一個相對復(fù)雜的心理活動，從幼兒教育學觀點出發(fā)，幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的開始環(huán)節(jié)，應(yīng)當將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維放在首位，在指導(dǎo)他們學習基礎(chǔ)文化知識的同時，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，使其從小就養(yǎng)成良好的思維習慣。

一、提供廣闊思維空間，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

在教學活動中想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，首先應(yīng)當為他們提供一個廣闊的思維空間，發(fā)散孩子的思維，使其在廣闊的思維空間中自由想象，從而促進創(chuàng)造性思維的形成。故事教學法在幼兒教育中十分常用，教師可突破傳統(tǒng)故事教學法的束縛，在講完故事之后可提出一些開放性問題，或者要求幼兒改編、續(xù)編故事，以及講述自己在生活中遇到的類似情況，以此充分發(fā)揮他們的想象能力和創(chuàng)造能力。這樣可以引領(lǐng)孩子由定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維，在廣闊空間中自由發(fā)揮，讓他們在學習中表現(xiàn)的更具創(chuàng)造性和積極性。

比如，幼兒教師在講“小貓釣魚”故事時，可使用多媒體設(shè)備展示單幅圖的課件，提問：小朋友，你們看圖片上有誰？他們在什么地方？在干什么？幼兒會回答有小貓和貓媽媽，他們在釣魚。教師組織語言：現(xiàn)在給大家講個故事，名字叫“小貓釣魚”，注意思考以下問題：聽一聽故事里講了些什么？再請小朋友聽一聽，故事里還講了些什么？故事里的小貓一開始為什么沒有釣到魚？小貓聽了媽媽的話，懂得什么道理，結(jié)果怎么樣？通過回答問題，幼兒初步理解一心一意、三心二意的含義。接著，教師設(shè)計開放性問題：小朋友們想一想，你們在學習或做事的時候，應(yīng)該怎么做？在生活中是否出現(xiàn)過和小貓一樣的情況？組織幼兒討論和交流，引導(dǎo)他們主動表達個人想法，使其初步懂得做事不能“三心二意”的道理，并發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)認知世界興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

興趣作為幼兒認知世界的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)他們認知世界的興趣，能夠有效培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維，在幼兒教學活動中可大膽嘗試和積極應(yīng)用。調(diào)動幼兒興趣的有效舉措是親身參與，教師可引領(lǐng)他們親自體驗，在觀察和操作中滿足好奇心理，使其敢于去練、去摸、去做和去看，以此訓練幼兒的問題意識，讓他們產(chǎn)生學習知識技能和解決問題的動力。小孩子具有較強的好奇心理和探究欲望，幼兒教師可充分把握好他們這一特點，在課堂教學中設(shè)計一些觀察和操作類活動，吸引孩子主動產(chǎn)生學習興趣，借此培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，在教授生活小常識“認識磁鐵”時，在課堂開始環(huán)節(jié)教師可先給孩子們每人發(fā)一塊磁鐵，以及各種各樣的塑料制品、陶瓷制品、鐵制品和其它金屬制品等，讓他們自由研究和擺弄。以此激發(fā)幼兒參與學習的積極性，他們能夠很快的玩耍起來，當有所發(fā)現(xiàn)之后會變得異常興奮，爭先恐后地將個人發(fā)現(xiàn)告訴同伴。此時，教師可提問：小朋友們你們發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒將會爭相回答：磁鐵可以吸住有些東西上，有的則無法吸在上面。然后組織孩子將物品分為兩類，不少孩子將會發(fā)現(xiàn)：原來磁鐵只能吸在鐵制品上，針對他們的回答教師應(yīng)給予肯定和表揚，使其在親身實踐中充分體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，思維得以發(fā)散?？梢哉f，幼兒親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程中，通過發(fā)現(xiàn)、研究和思考問題思維得以發(fā)散，從而促進他們創(chuàng)造性思維的形成。

三、創(chuàng)造輕松學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

只有在輕松愉悅、自由和諧的氛圍和環(huán)境中，幼兒才會自由自在的玩耍和學習，思維才不受限制，還能夠感受到學習和思考的樂趣。在幼兒教學中，教師需創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，讓幼兒在放松情況下學習與思考，借此培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。當然輕松并不是賦予孩子無限自由，想做什么就做什么，而是不給他們施加壓力，不追求好壞和對錯。幼兒教師需認識和接受孩子的特點與個性，做到多欣賞、少指責；多支持、少反對；多表揚、少批評。針對他們的合理需求需耐心滿足，在課堂教學中開拓幼兒的思路，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

如，在詩歌教學中，教師可選擇一些與幼兒生活比較接近的古詩，學習時能感興趣和易懂。像駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們熟悉和喜歡的一種動物，熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長脖頸，高吭的叫聲，以及在河中戲水的情形，孩子理解起來較為輕松，詩句也就自然而然印在腦海里。又如李白的《靜夜思》，白居易的《賦得古原草送別》等都是比較接近幼兒的生活、膾炙人口、千古傳誦的好作品，幼兒學習起來也輕松很多。在學習這類古詩時，教師可要求幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗思考古詩，為他們創(chuàng)造輕松自由的學習環(huán)境，組織他們復(fù)述古詩內(nèi)容，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予鼓勵和表揚。幼兒在輕松學習環(huán)境下思維不受限制，而且思路開闊、壓力較小，同學之間可以自由討論，充分利用個人思維進行創(chuàng)造性學習，起到改善學習效果的目的。

總之，在幼兒教學活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代教育的基本要求，教師需站在幼兒角度，精心設(shè)計教學活動，拓展他們的思維空間，豐富孩子們的思維模式，組織他們創(chuàng)造性的學習知識，最終通過恰當方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使學生思維獲得發(fā)展。

[1] 卿忠.淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011(18).

[2] 潘艷群.幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2002(01).