陶藝教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)

李華星

（福建省石獅市實驗小學(xué)，福建石獅　362799）

引　言

在《新課程標準》中明確指出，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要因材施教、因勢利導(dǎo)。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使他們形成獨特的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)[1]。

一、悉心講解指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試

首先，教師在課堂中要帶領(lǐng)學(xué)生認識陶藝的材料、工具和設(shè)備。其次，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的成型方法。陶藝除了要求學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)之外，還要求學(xué)生有較強的動手能力。在剛開始教學(xué)的過程中，學(xué)生拿到泥巴會莫名地興奮，急于求成，隨便捏造型，制作不出成型的作品。此時，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要通過演示，向?qū)W生介紹在制作過程中手法的運用，使他們掌握練泥、揉泥以及捏泥等陶藝技巧。

在基本的技法講解完成之后，教師要告知學(xué)生：在動手之前，先想好自己要捏的作品的形狀，做到心中有型，再動手捏制。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生掌握了要積極動用人身上的兩大寶——大腦和雙手。學(xué)生動腦又動手，領(lǐng)悟了勞動創(chuàng)造的愉快；同時，也制作出了有趣的作品。因此，陶藝制作培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

一位學(xué)生在筆者以“設(shè)計手機”為內(nèi)容的課堂中，創(chuàng)新地把手機設(shè)計成一片樹葉，而且還設(shè)計了其他的功能；還有一位學(xué)生，在拉胚機上制作花瓶的時候，改變了花瓶只有一個口的常規(guī)，筆者問他為什么這樣做，他說：“這樣插的花更漂亮！”在教學(xué)《茶壺的魅力》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者分三個層次進行教學(xué)。第一層次是隨堂欣賞感受茶壺的魅力，這能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對茶壺藝術(shù)的感性認識。第二層次筆者先讓學(xué)生自學(xué)挖空法并進行嘗試練習(xí)，然后針對學(xué)生不能掌握的技法要點，再進行示范點撥。通過這種方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，使每個學(xué)生都積極動手，參與到學(xué)習(xí)活動中；還能夠讓學(xué)生對制作方法的認識和理解更深刻。只有在學(xué)生通過練習(xí)仍不能解決困難的時候，教師再給予適當(dāng)?shù)氖痉饵c撥，才更能體現(xiàn)示范教學(xué)的有效性。第三層次是播放四張不同的外形圖片，引導(dǎo)學(xué)生對茶壺的形狀展開聯(lián)想。這樣，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)他們的想象力。

二、增強團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在陶藝的教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作精神。例如在教學(xué)的過程中，可以安排學(xué)生在陶藝課堂的制陶活動中，以小組為單位展開?？梢远嗝麑W(xué)生組成一個小組，共同討論創(chuàng)作方案；并根據(jù)制訂的方案，分工合作，借助集體的智慧與能力，將方案變成充分體現(xiàn)主題旨意的陶藝作品。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上，能制作出更多精美的作品。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用陶泥設(shè)計游戲，例如設(shè)計迷宮、格子棋、視力投籃以及撞擊小彈球等游戲。學(xué)生可以從體驗團隊協(xié)作帶來成功的喜悅中強化集體意識，也可以在學(xué)習(xí)實踐中逐漸培養(yǎng)合作能力。

例如，《茶壺的魅力》這一課目的是讓學(xué)生通過手工制作，來表現(xiàn)身邊有使用價值的茶壺，從而激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團隊合作的能力。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生先分組討論，再交流整合茶壺各部位不同的制作方法。這是突破難點的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)交流合作的環(huán)節(jié)。筆者是這樣設(shè)計的：首先，先在課件上展示一種制作方法，接著提問：“是不是只有這一種方法可以制作壺嘴、壺蓋和壺把呢？”這樣能夠讓學(xué)生不受教師的單一示范限制，找到更多的制作方法。然后，讓學(xué)生分組分任務(wù)討論并嘗試不同的制作方法，討論結(jié)束后再對各組的討論結(jié)果進行交流互換，從而得到了各個部位的多種制作方法。通過這種方式，實現(xiàn)了在最短時間內(nèi)達到最佳的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，難點也得以順利突破。最后，用課件展示四張示范圖片，引導(dǎo)學(xué)生對茶壺各個部位加上主題裝飾，使茶壺變得更加漂亮、更具個性化。

三、創(chuàng)設(shè)陶藝天地，持久保持學(xué)習(xí)動力

為了保證持久地激發(fā)學(xué)生對陶藝的熱愛，教師要從不同的方面給予學(xué)生激勵。例如，教師可以在教學(xué)樓里，設(shè)置學(xué)生作品陳列櫥，將學(xué)生優(yōu)秀的作品展現(xiàn)出來，讓學(xué)生得到成功的體驗。學(xué)校精心布置的陶瓷陳列廳，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生走近中國陶瓷、感受中國陶瓷文化的源遠流長；而且，在教學(xué)樓櫥窗展出學(xué)生優(yōu)秀的陶藝作品，能激發(fā)學(xué)生制陶的積極性和創(chuàng)作興趣。除此之外，教師還可以創(chuàng)辦陶藝社，每個星期舉辦興趣活動課，鼓勵學(xué)生參與。這樣可以調(diào)動學(xué)生的情緒，增強學(xué)生制作的信心，進而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。還可以讓學(xué)生自評、互評，最后師評，從而不斷提高學(xué)生的審美能力，讓他們體驗成功的喜悅。

教師還可以因地制宜地組織活動，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點，開設(shè)陶藝課程，創(chuàng)設(shè)靈活多樣、生動活潑的活動形式，如分組制作陶藝、邀請美術(shù)教師 一起制作陶藝等。教師對學(xué)生的指導(dǎo)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如學(xué)習(xí)制作茶壺時，讓學(xué)生先模仿教師，再自己動手做；他們有了制作的經(jīng)驗后，再嘗試制作茶壺。

四、課后多元評價，鼓勵積極展示個性

在教學(xué)活動中，如果只強調(diào)某種技法的示范或?qū)δ撤N創(chuàng)作對象的單一模仿，往往會限制學(xué)生空間想象力的發(fā)揮，還會限制學(xué)生動手創(chuàng)造能力的發(fā)展，違背學(xué)生本身的創(chuàng)造天性，扼殺學(xué)生獨特的感受力和個性化的表現(xiàn)力。因此，在陶藝教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在實施過程中，教師要能及時了解學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，以及需要怎樣的幫助，然后有針對性地指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力。

學(xué)生階段是思維和認識活動最活躍的時期。在學(xué)生身上，創(chuàng)新意識處于潛在狀態(tài)、萌芽狀態(tài)，需要不斷挖掘。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時給予鼓勵和表揚；對于學(xué)生存在的不足要給予耐心的指導(dǎo)和幫助。例如，有個別學(xué)生雖然成型技法掌握不到位，但是筆者發(fā)現(xiàn)他捏制出來的作品卻很有創(chuàng)意。因此，筆者表揚了他的創(chuàng)意，并鼓勵他把捏制的作品通過組合的方式添加到其他技法的作品上去，這樣的作品就能形成自己的特色。后來，這位學(xué)生慢慢就能夠在作品中互通各種技法，大膽嘗試新的造型方法和裝飾方法了。

結(jié)　語

在進行陶藝教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法；從知識的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握陶瓷藝術(shù)基本的知識和創(chuàng)作方法；從對學(xué)生的思想方面，學(xué)生喜歡能夠展現(xiàn)他們才能的主題，特別是能夠體現(xiàn)自己獨特創(chuàng)意構(gòu)思的動腦動手結(jié)合的主題，學(xué)生會傾注更大的注意力和興趣。藝術(shù)是一門充滿靈性的學(xué)科，教師要時刻留意在陶藝課上學(xué)生所表現(xiàn)出來的靈性，并給予鼓勵和正確的引導(dǎo)，這樣，才會讓一個個充滿創(chuàng)意的小天使在藝術(shù)的天空中自由飛翔。