對小學作文教學中讀與寫的幾點認識

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔小學 王銀女

作文教學是小學語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀教學中，合理地引導學生學習多種寫作方法，并將課內(nèi)與課外積累相結(jié)合，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，使學生在讀中寫，在寫中讀，實現(xiàn)讀與寫的相互結(jié)合，老師再給出針對性的評語，對學生寫作能力，特別是小學生寫作能力的提高很有幫助。

一、從讀中悟?qū)?/h2>

中國從古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。可見，讀是語文學習的一種好方法，在語文教學中重視讀有著非常重要的作用。讓學生學會在閱讀中積累是提高學生寫作能力的一個行之有效的方法。在閱讀教學中，有很多課文的課后習中都會出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累?，F(xiàn)實中，優(yōu)秀習作不勝枚舉，學生可以把課內(nèi)外積累的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時翻閱，這樣時間久了，用得多了，就會熟記于心，最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。閱讀可以培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力，通過閱讀有助于加深對文章的理解，有助于培養(yǎng)語感，提高語言表達能力，有利于陶冶思想情操，也有助于語言的規(guī)范。比如在教授蘇教版六年級語文課本中的《煙臺的?！芬晃臅r，通過指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，同時感悟課文中一些關(guān)鍵詞句的意思，感受煙臺的海的綺麗壯觀，煙臺的人的勤勞、能干，特別是對文中“氣勢洶洶”“像千萬頭暴怒的獅子”“撲向……濺起……發(fā)出……掀到……”等語句反復強調(diào)，結(jié)合多媒體播放相關(guān)照片，讓學生雖然身處課堂，但通過有感情地朗讀、有重點地背誦，也能感受寒流襲擊來時，煙臺海浪洶涌的壯觀景象。

二、從寫中促讀

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是學生對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟用學到的數(shù)學公式去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決“為什么寫”和“寫什么”的問題。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，再經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消化變?yōu)樽约旱臇|西。寫的過程在詞語的運用、篇章的結(jié)構(gòu)等方面都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。有的同學一旦用口頭表達對某件事、某個活動、某篇文章或某個行為的看法時，可以口若懸河，滔滔不絕，文采飛揚，可是，要是叫他用文字來表達時，卻又顯得那么干巴巴的，毫無生氣和才氣可言。究其原因，就在于說可以沒有條理，說丟了的地方可以回來補充再說一遍，而寫就要富有邏輯性，完全靠字詞段篇來讓人體會，不能雜亂無章。因此，小學作文教學中經(jīng)常遇到“讀得多卻不能寫”的情況。這就要在老師的指導下，反復揣摩，反復練習。在作文教學中，我一般是給學生一個作文命題，要求學生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練活動中受益，從而進一步激活學生的分析思維和創(chuàng)造思維。

三、讀與寫結(jié)合

閱讀是干什么？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。寫作又是干什么？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。這兩者一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外，形式不一樣，但內(nèi)容是相輔相成的。如果強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目，寫者會江郎才盡，但如果強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，無益于寫作水平的提高。小學生不同于初中、高中的學生，他們已經(jīng)初步形成了自己的寫作思維，對寫作的理解比小學生要更透徹。小學生寫作，更多的是在“模仿”。我們平時所強調(diào)的要多讀多寫，實際上就包含了某種“模仿”的因素在里面?！澳７隆辈皇菈氖?，最起碼它是能動地吸收了別人思考和表達的方式方法，為我所用，在借鑒中積累詞匯，豐富自己的語言材料，增強表達能力。但也有一些學生是機械地、不動腦筋地直接采用別人的表達方式，甚至連別人的思想內(nèi)容也全盤照套，這是絕對不可取的。正如葉圣陶先生所說，“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的技能?！崩缜迕鞴?jié)期間，要求學生完成一篇關(guān)于緬懷革命先烈的作文。通過批閱后，我發(fā)現(xiàn)學生所寫的作文中，有許多語句與他們課外閱讀文章中的話相似或相近。比如，有的通過對天氣的描寫來表達對革命先烈的懷念時，“天陰沉沉的，走在烈士墓碑前，我的心也是潮濕的?！庇械耐ㄟ^心境描寫抒發(fā)對烈士的敬仰，“我們來到了烈士陵園前，我們的聲音壓低了許多，因為這里躺著烈士的靈魂，不可驚擾?！边€有的用上了“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等詩句。

四、老師認真評

批改作文的真正目的是為了提高學生的作文能力。要通過批改，使學生在原有的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容和形式上都有新的發(fā)展。批改的著眼點應(yīng)該是針對學生作文中影響表達的關(guān)鍵問題，提出富有啟發(fā)性、針對性的意見和建議，但這要著力克服老師在批改作文中的兩個傾向：首先是“蜻蜓點水”式的。大凡一篇作文，拿起來泛泛一讀，覺得就是那么回事，于是一字不動，只是在文中寫下諸如：“有進步，但還要努力”“語句不通，表達不清，重點不突出，思想不明確”，或者干脆就是：一般、較好、良好、優(yōu)等。這種不著邊際的評價往往使得學生無所適從，摸不著頭腦，不知道自己的作文錯在哪里，好在哪里，結(jié)果，下次作文依然是我行我素，不得長進。其次是越俎代庖。面對不如意之處，大刀闊斧地增刪改。紅筆處處可見，紅圈比比皆是。大有親自動手，再替學生寫上一遍之意。殊不知，學生還是不買賬。這樣的老師很苦，可惜收效甚微。我在批改學生作文時，一般是站在學生的角度，根據(jù)他們各自的閱歷、經(jīng)歷不同，理解他們的接受能力。透過作文，看到他們在想些什么，做些什么，有了哪些進步。用商量的口吻，采取交心的態(tài)度，使批改的每一筆都有針對性，采取交流、探討的方法，讓學生在寬松的心境下充分地理解和掌握作文的寫作技巧。