試論在初中教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力

（廣東省河源市龍川縣鐵場中學(xué)，廣東 河源 517367）

引言：在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本上的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師一般只是將課本知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏獨立探索創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探索能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)探索能力顯得十分重要。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)主要動力來源于興趣，只有對某一科目產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W好一門科目，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是較為關(guān)鍵方面之一。特別是初中數(shù)學(xué)科目，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更好地、有效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高數(shù)學(xué)知識的探索能力。

二、不斷強(qiáng)化對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的探索

教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，要注重對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的探索和深刻理解，使學(xué)生潛移默化的形成一種思維探索的教學(xué)模式，促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識充滿熱情，準(zhǔn)確掌握知識點，對于已經(jīng)學(xué)到的應(yīng)用到實際生活[1]。本質(zhì)上我們的學(xué)習(xí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合生活實例，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識入手，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)真正意義，走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、引入教學(xué)實踐

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入數(shù)學(xué)實驗?zāi)軌虼偈箤W(xué)生更加直觀的感受到數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。比如：“垂直”這一課時探究垂直的性質(zhì)，教師可以提出“怎樣正確量出跳遠(yuǎn)成績？”讓學(xué)生先到黑板上畫圖，然后師生共同指出，BD為起跳線，A為落腳點。教師指出實際問題其實就是“從直線外一點畫出已知直線的垂線問題?！痹鯓舆\用手中三角板畫出垂線？在學(xué)生畫垂線基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出三角板畫垂線的基本方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在作垂線實踐活動時，發(fā)現(xiàn)垂線性質(zhì)。

四、運用情境激發(fā)學(xué)生主動探索

新課改的的教學(xué)目標(biāo)，是將“傳授知識”為主轉(zhuǎn)換成“學(xué)生探索知識”為主，學(xué)生能夠在不斷的提問中，對知識產(chǎn)生主動探索的欲望。創(chuàng)設(shè)的情境主要是從提出的問題入手進(jìn)行[2]。例如：在講解“截一個幾何體”這一課時中，教師可以提出這樣一個問題“一座漂亮的樓房的樓梯，高1米，水平距離是2.8米，如果要在臺階上鋪地毯，那么至少要買多少米？”請同學(xué)們分組討論。這種采用問題情境模式引出幾何問題，讓學(xué)生感受到在實際生活中數(shù)學(xué)知識是有用處的，周圍生活離不開數(shù)學(xué)，同樣數(shù)學(xué)來源于生活實際，并運用從而解決實際問題。這樣可以讓學(xué)生從多角度主動探索幾何問題，開拓了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

五、不斷提升學(xué)生主動探索的自信心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是占有核心位置，也許大部分教師認(rèn)為課本上的教學(xué)內(nèi)容不會出現(xiàn)錯誤，使得教學(xué)內(nèi)容根本不具有創(chuàng)新性。教師們應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身創(chuàng)新能力，為學(xué)生適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┳灾魈剿鲾?shù)學(xué)知識的機(jī)會，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來[3]。更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的自信心，給予學(xué)生鼓勵與支持。

例如：在講解有理數(shù)的減法這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以提出：“根據(jù)中央電視臺播報的天氣預(yù)報，哈爾濱今日最高溫度為6℃，最低氣溫達(dá)到-3℃，那么當(dāng)?shù)氐臏夭钍嵌嗌倌?？你又是如何計算的呢？”還有在講解比較線段長短這一課時，讓學(xué)生畫出直線AB、射線OA、線段DE，提出問題：“能否分別量出直線、射線、線段的長度？”

這樣的題目和知識學(xué)生目前還沒有學(xué)到，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，征求學(xué)生需要教師講解還是你們自己解決，這樣的教學(xué)方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索能力，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中充滿對其自主探索的興趣，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題[4]。

結(jié)論：總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要是起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的作用，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識能力，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。這樣教師與學(xué)生之間能夠在不斷探索中互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會不斷提高。