高師中文專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念與途徑

黃慧慧 王愛軍

如今高師院校的文學(xué)課堂，許多教師依然采用滿堂灌形式——“講聽”或“問答”的單一化教學(xué)方法，雖然傳授知識但難以鍛煉學(xué)生能力，這不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時代需要。因此，唯有解決好人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法策略這兩個關(guān)鍵性的問題，才有可能培養(yǎng)出具有個性化特點的應(yīng)用型人才。本文主要聚焦于高師院校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學(xué)模式問題進(jìn)行分析探討，以期能為高師院校文科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展帶來一些啟示意義。

一.理念：“個性化”人才培養(yǎng)方案的修訂

首先，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)情況調(diào)整課程結(jié)構(gòu)模塊，引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀與培養(yǎng)問題意識。師范生一年級的課程設(shè)置要合乎新生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力與個性化要求，理應(yīng)把抽象化、理論性、研究性的課程調(diào)往高年級時段，如文學(xué)史、批評史、語言學(xué)理論、文學(xué)理論、文史專題等課程放在二年級以后開設(shè)。一年級主要開設(shè)作品選讀性質(zhì)的課程（現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品、外國文學(xué)作品、語言文字讀本等），針對具體的文章篇目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文本細(xì)讀，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，步步為營，循序漸進(jìn)，逐步拓寬學(xué)生的閱讀視域和夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)里最為關(guān)鍵的一點是教會學(xué)生如何進(jìn)行文本細(xì)讀，因為欣賞文章的方法在一定程度上要比分析的結(jié)果更為重要。文本細(xì)讀的方法可以參閱筆者撰寫的相關(guān)教學(xué)論文。[1]

其次，根據(jù)學(xué)生的年齡時段與心理特點配備新生導(dǎo)師制。一般而言，文科師范學(xué)生比較耽于幻想和浪漫，感性勝于理性，這是異于理科學(xué)生之處。因此，師范專業(yè)的文科新生一旦入校后，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)及時為他們配備合適的導(dǎo)師或指導(dǎo)者。新生導(dǎo)師主要由專職任課教師擔(dān)任，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“作文”與“作人”?！白魑摹奔粗笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會寫文章，包括應(yīng)用文與學(xué)術(shù)論文。應(yīng)用文重在掌握一定的格式技巧，但學(xué)術(shù)論文需要修煉內(nèi)功，所謂萬丈高樓平地起，即要從讀書筆記開始。導(dǎo)師指點學(xué)生寫讀書筆記的方法技巧，掌握小論文格式，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的讀書筆記，對其評點與舉薦，從而發(fā)掘具有研究潛力的個性化學(xué)生，逐步培養(yǎng)其學(xué)術(shù)鉆研能力和寫作能力。“作人”不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與個性特點，盡可能地給予鍛煉與訓(xùn)練的平臺和機(jī)會，吸收他們參團(tuán)入社（筆者所在的文學(xué)院即有“起兮文學(xué)社”、“蘇北青年”、“燃燈戲劇社”等各種文學(xué)社會社團(tuán)），從而打造符合多元化社會需要的個性化人才。

再次，根據(jù)中文專業(yè)學(xué)生的工作需要來設(shè)計相應(yīng)的技能課程或訓(xùn)練活動。比如，將來從事教師教學(xué)行業(yè)者，則需要訓(xùn)練“三字一話”（三字一話：粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話）。在校期間，可通過“小黑板每周寫”的方式來練習(xí)和促進(jìn)“粉筆字”水平。粉筆字內(nèi)容主要是古代詩詞，寫完后應(yīng)留下書寫者的姓名和學(xué)號，小黑板放在教室走廊大廳等公共場所進(jìn)行展覽，起到監(jiān)督的效果。同時，專門的學(xué)生會工作人員要組織檢查并給出書寫者的成績等第。如此，大學(xué)四年的小黑板粉筆字訓(xùn)練勢必能提升學(xué)生的粉筆字水平。將來若從事對外漢語交流工作者，可以與外國語學(xué)院雙向互惠合作，中文對外漢語專業(yè)學(xué)生參加有外教或留學(xué)生參與的“英語角”活動，以提升聽力與口語；外語專業(yè)的學(xué)生可以參加文學(xué)院組織舉辦的“漢語角”活動，以豐富傳統(tǒng)文化和漢語知識。此外，學(xué)生還可以通過普通話測試員以及廣播站優(yōu)秀播音員開展的漢字讀聽活動以提高文科師范生的普通話水平；通過優(yōu)秀讀書筆記與小論文格式作業(yè)展覽以促進(jìn)學(xué)生文本細(xì)讀的興趣與動力，為將來的學(xué)位論文寫作打基礎(chǔ)。

二.途徑：“個性化”活力課堂的建構(gòu)

大學(xué)課堂實質(zhì)上是人生的舞臺，舞臺上主角是教師也是學(xué)生。教師往往要身兼導(dǎo)演、編劇與演員三職，一堂課就是一場精彩的舞臺劇，彰顯著師生的個性化色彩。教師要以自身的主觀能動性來調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性與實踐性，從而構(gòu)建吻合學(xué)生個性化特征的活力課堂。所謂活力課堂就是告別以往的“講聽問答”被動式課堂為現(xiàn)代的師生互動參與式課堂，教師與學(xué)生的個性都會在課堂上得以充分展現(xiàn)。建構(gòu)活力課堂的教學(xué)方法多種多樣，本文認(rèn)為中文專業(yè)活力課堂的建構(gòu)主要有三個方面。

首先，學(xué)會“講故事”。“講故事”的目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生的聽說講演等表達(dá)交際能力。實質(zhì)上，講故事這個行為（講與聽）能凸顯一個人的生命情趣和豐富度。我們生命歷程中，或多或少都留有父母或祖父母“講古”的動人情景，這是我們回味不盡的精神資源。在孩子心靈里，會講故事的爸爸或媽媽是非常神氣的?？梢?，講故事之于家庭氛圍或家庭關(guān)系以及兒童成長皆有積極意義。然而現(xiàn)實生活中，并非每個人都善于“講古”或講故事。尤其是中文專業(yè)的一些學(xué)生，普遍缺乏這種基本的言說能力。當(dāng)然，講故事的能力并非天生，它可以通過后天的訓(xùn)練達(dá)向比較理想的效果。因此，在中文專業(yè)的文學(xué)課堂上，不妨設(shè)置一個講故事的環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的基本言說和表達(dá)能力?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容特點設(shè)計課堂情景短?。ㄔ谝?guī)定的時間內(nèi)完成）。敘事文學(xué)的每一段情節(jié)、一個細(xì)節(jié)、一種場面都是一幕富有戲劇性的片場。因此，教師可以組織學(xué)生參與“授課”，學(xué)生進(jìn)入作品與現(xiàn)場，通過個性化的語言來形象化的演義作品。講故事時，應(yīng)注意語言及神情的貼近性，既還原人物又融入自我個性，展現(xiàn)一個創(chuàng)造性的人物形象。講故事的場面勢必會激發(fā)學(xué)生的興趣，從而形成良性的教學(xué)格局：每節(jié)課都是一種期待。

其次，學(xué)會“寫梗概”?！皩懝８拧钡哪繕?biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生的歸納綜合與文字駕馭能力。我們往往有這種認(rèn)知：會說者不一定會寫，會寫者不一定會評。因此，說與寫之間有著某種程度的距離，要讓會說變成會寫，也可以通過后天的訓(xùn)練達(dá)向比較好的效果。當(dāng)然，寫梗概不是要把講故事的文字內(nèi)容全部記錄下來，而是要把故事內(nèi)容言簡意賅和條理清晰化，這就關(guān)涉到語言措辭和文字組織能力。即寫梗概更注重書面化而非講故事時的口語化，注重邏輯性而非講故事時的動聽性，注重精練化而非講故事時的豐厚性。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫梗概的時候，先說明需要注意的事項，比如寫敘事作品梗概的基本原則，寫梗概的字?jǐn)?shù)要求（短篇、中篇、長篇小說以及劇本的字?jǐn)?shù)要求不同），寫梗概的時間限制（必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成）。教師也可以親自參與寫梗概。作業(yè)完成后，教師要認(rèn)真評閱學(xué)生的寫梗概內(nèi)容，有針對性的點評，師生互評，編訂成冊，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不失時機(jī)的完成下一個寫梗概作業(yè)任務(wù)。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納綜合與文字駕馭能力勢必會得到提升。

最后，學(xué)會“評小說”?！霸u小說”的目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生的分析問題與解決問題的實際應(yīng)用能力。評小說是活力課堂建構(gòu)中難度最大的環(huán)節(jié)。會講者可能會寫，但未必會評。當(dāng)然，會評者又未必會說。賞析評價文學(xué)作品的確需要一定程度的悟性，即天賦，但是，后天的培養(yǎng)和努力同樣能生發(fā)效用，所謂書讀百遍其義自見。因此，若想培養(yǎng)中文專業(yè)的各類應(yīng)用型人才，勢必要建構(gòu)“說——寫——評”三位一體的活力課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生評小說時要注意一定的方式方法，千萬不能事先把小說布置下去。因為，文科作業(yè)在很大程度上異于理科作業(yè)，即文科作業(yè)具有“現(xiàn)成性”——對于某個問題總能查詢到相關(guān)的答案，而且非唯一性。理科作業(yè)如數(shù)學(xué)，一個題目往往不見得有現(xiàn)成答案，這勢必要求學(xué)生去驗算與實踐。但許多文科師范生則可以偷懶，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行粘貼拼湊，實質(zhì)上滑入了抄襲的泥沼。即使是有所為之的學(xué)生，在參考已有研究成果時也會不自覺的從眾。因此，這樣的評小說方式難以凸顯學(xué)生的個性，也不利于發(fā)掘與培養(yǎng)人才。于是，只有通過即興課堂作業(yè)的形式來激發(fā)學(xué)生的競爭性、表達(dá)欲和實踐性，這就避免了課后抄襲現(xiàn)象。教師在臨下課前留出15分鐘左右的時間，讓學(xué)生現(xiàn)場閱讀某個短篇小說，或者某篇小說的片段，然后在規(guī)定時間內(nèi)必須獨立完成，不可查閱網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)堂收交作業(yè)。作業(yè)完成后，教師要認(rèn)真評閱學(xué)生的評小說內(nèi)容，有針對性的點評，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不失時機(jī)的完成下一個評小說作業(yè)任務(wù)。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的分析問題與解決問題的實際應(yīng)用能力定會得到提升。

要實現(xiàn)文科師范生個性化人才的培養(yǎng)，當(dāng)然還離不開一些基本的保障措施。比如，要建構(gòu)適宜于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。如個性化實踐需要相應(yīng)的硬件設(shè)備以及鍛煉的平臺，說課需要微格教室、演講與口才需要公共的交流平臺，等等。另外，需要改革單一化的管理與評價模式。教育教學(xué)部門轉(zhuǎn)變管理職能，改革管評模式，確實為學(xué)生個性化人才培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和空間。再者，目前教育界鮮有關(guān)于“講故事·寫梗概·評小說”教學(xué)模式的推廣應(yīng)用和研究探討。大多數(shù)關(guān)注點只取其一，比如對于高師文科人才培養(yǎng)中“問題意識”的探討，如《文學(xué)研究的問題意識剖析》、[2]《學(xué)生無問題意識的原因與問題意識的培養(yǎng)》、[3]《人文社科專業(yè)研究生問題意識的培養(yǎng)》，[4]等等。它們只是單向度地探討了高師中文專業(yè)教學(xué)中的某一類現(xiàn)象，并沒有把“講故事·寫梗概·評小說”三者作為高師中文專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念與途徑加以推廣和運用，也沒有注意到“說、寫、評”三者之于高師中文專業(yè)學(xué)生個性與能力培養(yǎng)的重要意義。因此，“講故事·寫梗概·評小說”三維一體的教學(xué)模式之于文科專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的啟示意義和應(yīng)用價值。

注 釋

[1]王愛軍.《文本細(xì)讀：中國現(xiàn)代文學(xué)研究的一種精神》，《教育評論》，2012年第3期.

[2]張榮翼.《文學(xué)研究的問題意識剖析》，《學(xué)習(xí)與探索》，2011年第2期.

[3]歐陽文.《學(xué)生無問題意識的原因與問題意識的培養(yǎng)》，《湘潭大學(xué)學(xué)報》，1999年第1期.

[4]郝明君.《人文社科專業(yè)研究生問題意識的培養(yǎng)》，《學(xué)位與研究生教育》，2007年第9期.