培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣 讓識(shí)字課活起來(lái)

李 艷

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字。以往的教學(xué)，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，大大束縛了學(xué)生的思維，無(wú)疑抑制了學(xué)習(xí)主動(dòng)性或興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。如何讓新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)課堂、讓識(shí)字課活起來(lái)，讓學(xué)生的興趣高漲起來(lái)呢？我結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)教材，談?wù)剮追N趣味識(shí)字法。

一.采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生喜歡識(shí)字，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的注意力也很容易分散，缺乏持久性，極容易被一些新異刺激所吸引。所以，教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，接受知識(shí)。

如：我在一次教學(xué)生識(shí)字時(shí)，我提前準(zhǔn)備了一個(gè)色彩鮮艷、漂亮的大袋子，里面放了許多實(shí)物，在授課時(shí)我大聲問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道老師這個(gè)袋子里裝著什么呀？”頓時(shí)，學(xué)生用一種好奇的眼光看著我。有的說(shuō)“是吃的”，有的說(shuō)“是玩具”，還有的說(shuō)“是書(shū)本”……這時(shí)候?qū)W生小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地來(lái)到老師身邊摸袋子，想快點(diǎn)解出這道迷底。一位同學(xué)摸出一樣實(shí)物急忙大聲說(shuō)：“我摸到一本語(yǔ)文書(shū)啦！”于是，我轉(zhuǎn)身就在黑板上寫(xiě)“書(shū)”這個(gè)字，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)認(rèn)“書(shū)”。接著我繼續(xù)說(shuō)：“剛才，前面一位同學(xué)摸到的是一本書(shū)，現(xiàn)在我讓這位同學(xué)‘又’繼續(xù)摸了一次，同學(xué)這次摸到了一本‘練習(xí)本’?！彪S即我在黑板上板書(shū)“本”，學(xué)生一起認(rèn)讀。

做完這幾個(gè)動(dòng)作，我問(wèn)學(xué)生：“剛你們才發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)又摸出一個(gè)本子?！?，我轉(zhuǎn)身板書(shū)一個(gè)“又”字，讓學(xué)生記住“又”的發(fā)音和理解“又”的意思。學(xué)生們反復(fù)在自己的位置上訓(xùn)練“又”的動(dòng)作，更進(jìn)一步了解它的字形。

接著，我再一次提問(wèn)：“你們都是用什么來(lái)摸這些實(shí)物的呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“小手”，我板書(shū)“手”，教學(xué)生做小手的游戲并記住音形。

這樣學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，快速地學(xué)會(huì)了“書(shū)、本、又、手”四個(gè)生字，并還會(huì)組詞，效果很好很成功。

平時(shí)，我們教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，還可以采取各種不間的方法來(lái)引入，如：講故事、網(wǎng)絡(luò)教識(shí)字，生動(dòng)畫(huà)面強(qiáng)化識(shí)記。這都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展思維能力的有效途徑。

二.巧思教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“善”學(xué)

部編版一上語(yǔ)文《畫(huà)》這首古詩(shī)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！痹趥湔n階段我就尋思怎么來(lái)開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有像以前那樣過(guò)多的介紹詩(shī)人，或是讓學(xué)生來(lái)回顧自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)，而是換了這樣一種方法教學(xué)：

首先，我直觀展示詩(shī)文，啟發(fā)式地問(wèn)學(xué)生：“在文中你能找到哪些景物？”學(xué)生很快的就找出來(lái)“山、水、花、鳥(niǎo)”，“它們都是什么樣的？”“山有色，是灰色”、“水無(wú)聲”……接著一步一步去梳理，并讓學(xué)生邊讀邊感知，自己找出三組反義詞“遠(yuǎn)-近有-無(wú)，來(lái)-去”，問(wèn)學(xué)生“為什么‘水無(wú)聲’呢？”，學(xué)生的回答五花八門(mén)，帶著這個(gè)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生繼續(xù)用同樣的方法去學(xué)習(xí)“春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！?/p>

為什么人走近聽(tīng)，還是聽(tīng)不到水聲？

為什么春天已經(jīng)過(guò)去了，花還沒(méi)謝？

為什么人走近了，鳥(niǎo)沒(méi)飛走？

最后，我告訴大家這是一首謎語(yǔ)，你們猜一猜是什么？全班同學(xué)齊聲回答：“畫(huà)”。于是，我就總結(jié)：“這是一幅有山有水有花有鳥(niǎo)的山水畫(huà)?！?/p>

“授人以魚(yú)不如授人以漁”讓學(xué)生在愉快的情景中既學(xué)會(huì)了識(shí)字，又學(xué)會(huì)了一首謎語(yǔ)，還教會(huì)他們應(yīng)該帶感情的朗讀，在生活中要熱愛(ài)我們的大自然。

所以，在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓他們自學(xué)，享受自己從學(xué)習(xí)中得到的成功樂(lè)趣，讓學(xué)生沒(méi)有老師的引導(dǎo)，也變得“會(huì)”學(xué)。

三.運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“速”學(xué)

學(xué)生有了興趣之后還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)字呢？我歸納了如下方法？

1.編字謎。在多年的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友；林：兩棵樹(shù)在一起；休：一個(gè)人靠在木頭上；閃：人進(jìn)門(mén)閃金光；禾：一棵小樹(shù)苗頭上戴草帽……孩子們不僅能編出書(shū)上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣，不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，還提高了識(shí)字效率，培養(yǎng)了識(shí)字能力。

2.編故事。編故事能巧記字形。在教學(xué)中我還根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段，形象語(yǔ)言和生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事，如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事，邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭—樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)‘呆’”。

3.找規(guī)律。教學(xué)中讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性識(shí)記。一方面可防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類(lèi)生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字能力。

認(rèn)識(shí)同一類(lèi)偏旁的生字，如：時(shí)、晨、春、陽(yáng)、時(shí)、晚、早，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的共同點(diǎn)，知道這些字都與太陽(yáng)有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，達(dá)到舉一反三觸類(lèi)旁通的效果。

認(rèn)識(shí)象形字，如：禾、山、日、木等時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)字規(guī)律，由形到字，形象識(shí)記。

對(duì)于形聲字，如“播”字的教學(xué)，我會(huì)讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)字形，字的右邊上面是一撇加上個(gè)米子，下面是田字，米在這兒指“種子”，春天我們把種子撒到田里就叫“播種”，經(jīng)過(guò)這樣一說(shuō)，學(xué)生就不會(huì)把右上面寫(xiě)出“采”了。

對(duì)于形近字、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)、巧記、活記，如：日和目，木和禾，他、她、它都在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。

4.變魔術(shù)。我結(jié)合“語(yǔ)文百花園一”中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“曰”孩子們變出了“電、甲、由、田、白、百、目、旦”等，“木”變出了“木、禾、術(shù)、未、來(lái)”等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

5.組字游戲。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的快樂(lè)就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！痹谧R(shí)字過(guò)程中，引入游戲可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個(gè)小組，讓他們通過(guò)小組合作盡可能多的組字、組句、認(rèn)讀，最后全班評(píng)出冠軍組。學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，還能組出許多課件外認(rèn)識(shí)的字。

四.閱讀課外書(shū)籍，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

—年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀—些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教課本上的生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀—些自己感興趣的課外書(shū)籍，既可激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也可有效地鞏固漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高 (如：“日、月、水、火、的、了”等字），學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。但閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)，開(kāi)始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。

在具體操作中我采取了“分層要求”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求,基

礎(chǔ)較好的學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直拼的就直拼，要求復(fù)述故事的大意；基礎(chǔ)一般的學(xué)生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確：基礎(chǔ)較差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”即從書(shū)中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來(lái)越多。學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過(guò)程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

五.聯(lián)系生活識(shí)字，讓學(xué)生“好”學(xué)

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，我讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛锏牧?xí)慣。在生活中識(shí)字拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量。這是學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)生字的有效途徑。因此，識(shí)字不僅要在語(yǔ)文課堂上學(xué)，還要在生活實(shí)踐中學(xué)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的各種物品識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字興趣。我組織學(xué)生收集各種物品上的漢字進(jìn)行展示，并把他們收集到的物品名稱(chēng)進(jìn)行分類(lèi)展示，比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，如學(xué)習(xí)用品類(lèi)、食品類(lèi)等。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生從電視上和身邊的廣告牌、廣告語(yǔ)等來(lái)識(shí)字。生活在現(xiàn)在社會(huì)的孩子，無(wú)時(shí)無(wú)處都在跟文字打交道。我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的電視節(jié)目是什么，會(huì)不會(huì)寫(xiě)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在每天上學(xué)和放學(xué)的路上，和父母逛街時(shí)看到的廣告牌，宣傳橫幅上不懂的字請(qǐng)教父母。這樣孩子在不知不覺(jué)中，既鞏固了課堂上所學(xué)的生字，又認(rèn)識(shí)了不少生字。

“興趣是最好的老師”。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，課堂不再是講堂，而應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相互合作，通過(guò)各種途徑和方法，主動(dòng)獲取知識(shí)的“學(xué)堂”。我們要按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活多變地采取多種做法，多給學(xué)生一些思維的空間，多給學(xué)生一些動(dòng)手和互相交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓識(shí)字課真正地活起來(lái),滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲,從而取得良好的課堂教學(xué)效果。