智慧教學(xué)
——初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

許曉勤

（江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)，江蘇蘇州 215163）

引 言

百年大計(jì)，教育為本?，F(xiàn)代化教育技術(shù)可以讓課堂變得簡(jiǎn)單高效、節(jié)省師能，但是過(guò)度依賴多媒體、信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育設(shè)備并不足以支撐高效課堂的構(gòu)建。課堂教學(xué)的傳授者和被傳授者都是以人為基礎(chǔ)的，主導(dǎo)和主體的地位正在發(fā)生著變化。

一、高效課堂的定義

高效課堂即是課程中對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的劃分，教師把自身精力和教學(xué)資源合理地搭配運(yùn)用，使得教學(xué)效果優(yōu)異化、教學(xué)成果最大化，達(dá)到一種教師精講精練，學(xué)生積極配合的局面[1]。

（一）效率最大化

效率不是單一的，課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)是學(xué)生和教師。在這里，效率最大化指的是教師教學(xué)效率最大化和學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。

1.教師教學(xué)效率最大化

教師教學(xué)的根本是責(zé)任心。首先，對(duì)教學(xué)工作抱以積極的態(tài)度和敬業(yè)精神是提高教師教學(xué)效率的前提。其次，教師要合理設(shè)立目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師必須明確，通過(guò)有目的的教學(xué)活動(dòng)，期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，即期望學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，在起點(diǎn)能力基礎(chǔ)上，獲得什么樣的終點(diǎn)能力。確定教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到課程目標(biāo)，要制定和設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實(shí)際執(zhí)行能力的目標(biāo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)。學(xué)生要在教師設(shè)疑時(shí)尖銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后通過(guò)積極詢問(wèn)教師或者合作探討的方式去探求問(wèn)題的答案[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也要吻合教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到教師有教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出詳細(xì)的分析，同時(shí)要有明確的目標(biāo)，要學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)到什么程度，掌握哪些技能，達(dá)到什么水平，培養(yǎng)一個(gè)什么樣的態(tài)度，需要哪些條件等。

（二）效益最大化

要想達(dá)到教學(xué)效益最大化，教師就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)成富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮到學(xué)生們的特點(diǎn)，然后制定相應(yīng)策略，采取行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式，更好地解決學(xué)生們學(xué)習(xí)方法有誤等問(wèn)題，再搭配現(xiàn)代化教育設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生們變得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在輕松愉快、巧妙安排、精心策劃的教學(xué)活動(dòng)中大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、高效課堂的構(gòu)建

在制定具體目標(biāo)后，課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就成了高效課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。教學(xué)的組織形式，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)特定的時(shí)空安排及對(duì)各種教學(xué)因素的妥善處理和各種教學(xué)手段的搭配使用，來(lái)達(dá)到一種理想中高效課堂的構(gòu)建目的。

（一）課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以任意一種課堂導(dǎo)入方法為例，教師在課程開(kāi)始前選擇一些與新課程有聯(lián)系的、上節(jié)課課程學(xué)過(guò)的知識(shí)，找到與上節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，做好鋪墊，巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造傳授新知識(shí)的契機(jī)。主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果是截然不同的，這一點(diǎn)毋庸置疑。從這句話中不難分析出構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)——學(xué)習(xí)興趣。教師必須重視對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)進(jìn)行合作探究、自主探究等良性的行為活動(dòng)。

（二）滲透思想，培養(yǎng)合作探究能力

1.滲透數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)學(xué)科上，滲透思想包括數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、類比思想、歸納推理思想等10余種應(yīng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的思想。教師在教學(xué)課程中滲透相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解掌握和運(yùn)用。學(xué)生們掌握了數(shù)學(xué)思想就可以聯(lián)系實(shí)際生活，在考試或者測(cè)試中快速高效地解決一般難度的數(shù)學(xué)題。這是教師對(duì)學(xué)生邏輯思維的一種培養(yǎng)和鍛煉，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)合作探究能力

合作探究的學(xué)習(xí)模式多以小組的形式進(jìn)行。當(dāng)教師提出問(wèn)題并分配任務(wù)以后，通過(guò)組員之間的探討和小組與小組之間的探討，得出一定的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生們的合作探討意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人、小組榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)辯論，驗(yàn)證得出的結(jié)論。

三、高效課堂的實(shí)施——以初一數(shù)學(xué)一元一次方程教學(xué) 為例

高效課堂的實(shí)施要講到一個(gè)問(wèn)題，那就是教學(xué)方法。教學(xué)方法是指要達(dá)到一定的教學(xué)目的，運(yùn)用多種的教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從廣義上理解，教學(xué)方法包括教學(xué)原則。例如，教師在授課中將理論聯(lián)系生活實(shí)際，去啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

以初一數(shù)學(xué)課本中一元一次方程為例。教師在課程開(kāi)始之前要進(jìn)行預(yù)熱，時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)，在這5分鐘內(nèi)教師要盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

（一）設(shè)置問(wèn)題

慧娟同學(xué)從學(xué)校走到中節(jié)能生態(tài)島（地點(diǎn)用生活實(shí)際之中學(xué)生們都熟悉的地名有助于吸引學(xué)生們的注意力）,如果她每個(gè)小時(shí)可以步行4千米,當(dāng)她走到預(yù)定的時(shí)間,離中節(jié)能生態(tài)島還有1.5千米；如果她每小時(shí)走5千米,那么比預(yù)定時(shí)間少用半小時(shí)就可以到達(dá)中節(jié)能生態(tài)島（設(shè)置問(wèn)題人性化，有助于學(xué)生貼近生活實(shí)際，滲透一種“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活”的活學(xué)活用的數(shù)學(xué)思想），求預(yù)定時(shí)間是多少小時(shí)？學(xué)校到中節(jié)能生態(tài)島的路程是多少千米？

（二）小組討論

教師明確教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生探討目標(biāo)。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)對(duì)一元一次方程公式進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，然后根據(jù)自己的方法動(dòng)腦筋去解答問(wèn)題。再將通過(guò)小組組員之間和小組與小組之間的反復(fù)推理認(rèn)證所得出的結(jié)論向教師求證，求得最佳的解題方法。

（三）解題思路

這種開(kāi)門見(jiàn)山的教學(xué)思路適用于一些不太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。把這種方法引入一元一次教學(xué)課程中，預(yù)熱時(shí)間不必太長(zhǎng)，課程中最重要的環(huán)節(jié)在中期和后期，中期講解題方法，后期可以設(shè)置難度稍大的一元一次方程題檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

解題時(shí)，設(shè)預(yù)定時(shí)間為x小時(shí)。

4x+1.5=5(x-0.5)；4x+1.5=5x-2.5；5x-4x=1.5+2.5；x=4。路程：4×4+1.5=17.5（千米）。

（四）提示細(xì)節(jié)

一元一次方程難度相對(duì)較低，但一元一次方程式是學(xué)習(xí)二元一次方程式等知識(shí)的基礎(chǔ)，所以必須要讓學(xué)生們打牢基礎(chǔ)，記住去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類型、系數(shù)化成1等關(guān)鍵點(diǎn)。

（五）埋下伏筆

當(dāng)課程進(jìn)行到尾聲時(shí)，教師可以利用最后一點(diǎn)時(shí)間，為下一節(jié)課要講的內(nèi)容做好鋪墊，以便下節(jié)課課堂導(dǎo)入、課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)的實(shí)施，做到首尾相顧。

結(jié) 語(yǔ)

傳授者要對(duì)教學(xué)情境做出創(chuàng)造性的選擇，靈活搭配教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。課堂中，教師利用生活實(shí)踐舉例設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索求知的欲望。最后，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到末尾的時(shí)候，簡(jiǎn)單透露下一課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，為下一課程做好充分的準(zhǔn)備。