小學(xué)低年段字源識(shí)字微課程初探

江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 彭春宇

中華文化博大精深，漢字是古時(shí)代的漢族先民所發(fā)明創(chuàng)制并做改進(jìn)的文化成果，經(jīng)過(guò)甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等演變，現(xiàn)在我們用的是正楷，學(xué)生也以正楷為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)漢字是我們這個(gè)世界上最美麗的文字了，每個(gè)漢字都可以是一幅畫(huà)，甚至編成一首小詩(shī)或者文字本身就是一首詩(shī)。蘇教版教材對(duì)于低段孩子的識(shí)字量要求比較大，一二年級(jí)就有1600字左右的識(shí)字量，其中800字左右是要求會(huì)寫(xiě)的，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，是有一定壓力的。如何讓孩子正確、高效地識(shí)字認(rèn)字，是我們低段識(shí)字教學(xué)需要研究和探討的。

一、追溯字源的重要性

追溯字義的本源，即字源，了解我們祖先造字的用意和造字的意圖，對(duì)于低段孩子們記住字形和理解字義都有較大的幫助?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于低段孩子的識(shí)字寫(xiě)字要求有這樣一點(diǎn)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！币龅竭@一點(diǎn)，那就要讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)漢字有趣，有意思，他們才會(huì)感興趣。鑒于小學(xué)低年級(jí)階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，對(duì)圖形的記憶會(huì)更加深刻，而我們的漢字大多是以象形字、會(huì)意字和形聲字為主的，其中象形字就是從古人畫(huà)的一幅畫(huà)逐漸演變而來(lái)的，而會(huì)意字是用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字，但是這類(lèi)字也可以通過(guò)實(shí)物的畫(huà)來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶。對(duì)于形聲字，如果它們加上有意義的形旁，也和我們字源中的字義關(guān)系很大。因此，只要借助于字源，大部分漢字學(xué)起來(lái)就顯得更加輕松了。如果我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中將字源融入進(jìn)來(lái)，并形成一定的微課程體系，那肯定能讓識(shí)字教學(xué)更加有趣。

二、字源識(shí)字課程的價(jià)值

從字源學(xué)習(xí)漢字，能知其然，還能知其所以然，有助于學(xué)生了解漢字造字的規(guī)律，舉一反三，他們也會(huì)產(chǎn)生自己去研究漢字的興趣。

1.了解字義，觸類(lèi)旁通

通過(guò)漢字里面的偏旁，大概知道這個(gè)字的意思，好比我們可以通過(guò)象形字“隹”，知道它是由一幅鳥(niǎo)的畫(huà)逐漸演變而來(lái)的，所以帶有這個(gè)偏旁的字“鷹、雕、雁”等都屬于鳥(niǎo)類(lèi)。通過(guò)數(shù)量大致了解字的意思，比如：人、從、眾，人字就是從人形演變而來(lái)，兩個(gè)人，甚至三個(gè)人在一起就說(shuō)明人很多，了解了這個(gè)造字法，孩子們也能明白“木、林、森”“日、昌、晶”的大概意思了。通過(guò)字的組成，清楚字的含義，大多數(shù)的會(huì)意字就可以這樣去理解，比如：“火”和“土”放在一塊兒，就是一個(gè)“灶”字，是專(zhuān)門(mén)用來(lái)做飯的，“不”和“正”放在一起就是“歪”字，用這樣的方法，“筆、尖、看”這樣的會(huì)意字也能很快清楚它們的意思了。

2.摸索規(guī)律，歸類(lèi)漢字

通過(guò)字源的學(xué)習(xí)，我們不僅可以了解字義觸類(lèi)旁通，還能摸清楚漢字的規(guī)律，將漢字歸類(lèi)。漢字的有些部件，代表著特別的意思，再加上不同的部件，我們也能學(xué)習(xí)一大串擁有這個(gè)部件的字。比如：“月”字有兩種意思，一種和肉有關(guān)，另一種和我們身體的部位有關(guān)，像“腰、腿、肚、腳、胸”等，這一類(lèi)字在學(xué)的時(shí)候都能舉例說(shuō)出相關(guān)的字。再比如像“青”這個(gè)字，我們?cè)谶@個(gè)字前面加上代表不同意思的形旁，就代表了不同的意思，而且讀音還相近：請(qǐng)、清、情、晴、蜻、睛。這類(lèi)字還有很多，如“玲、鈴、嶺、羚”等等。

3.激發(fā)興趣，記憶深刻

低段學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，如果覺(jué)得學(xué)生字是一個(gè)任務(wù)，還要聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)、默寫(xiě)，任務(wù)繁重，那顯然會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒。而如果我們從字源出發(fā)，不管是學(xué)習(xí)象形字、會(huì)意字還是形聲字，都可以感受到學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣并加深自己的記憶。

舉一個(gè)我自己的教學(xué)實(shí)例，在教學(xué)一年級(jí)兒歌“家”的時(shí)候，我告訴孩子們，寶蓋頭表示屋頂，而“豕”是豬的意思。古時(shí)候，人們的家里都喜歡養(yǎng)豬，我還在黑板上畫(huà)了一幅畫(huà)，簡(jiǎn)單房頂?shù)奈葑?，里面住著人和可?ài)的小豬，幫助他們識(shí)記，簡(jiǎn)筆畫(huà)的作用就顯而易見(jiàn)了。而在三年級(jí)的一次練習(xí)里有道題是這樣的：“狼奔豕突”中的“豕”是什么意思？結(jié)果班級(jí)里所有的孩子都答對(duì)了，他們將“豕”這個(gè)字一直牢牢地記在了心里。所以，只要孩子有興趣，那么自然就會(huì)深深刻在自己的腦海里。

三、課程需要高效的方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。字源識(shí)字課程當(dāng)然需要有法，而且要得法。

1.課堂上：動(dòng)圖、故事、兒歌、簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲

課堂時(shí)間是有限的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子們每節(jié)課至少有十分鐘的時(shí)間在書(shū)寫(xiě)。因此我們?cè)诮虒W(xué)生字時(shí)，就應(yīng)該利用有限的時(shí)間做有效的事。象形字可以借助多媒體，利用動(dòng)圖來(lái)演示它的演變過(guò)程，孩子們從圖造字，從字想到圖，從形象到具體甚至抽象，都能在腦海里形成一個(gè)記憶圖。教師課堂上用簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單勾勒，動(dòng)圖和畫(huà)圖方法可以不斷替換，或者結(jié)合換換新鮮花樣。還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的故事，或者朗朗上口的兒歌來(lái)讓孩子加深記憶，比如“田地干活要用力，男兒農(nóng)作更給力”，來(lái)記住“男”。在學(xué)習(xí)“地、池、弛、馳”這類(lèi)字時(shí)，可以用上轉(zhuǎn)盤(pán)的方法，讓孩子動(dòng)手玩一玩，在玩中學(xué)，學(xué)中記。

2.課堂外：游戲、畫(huà)圖、貼圖、趣味問(wèn)答

課堂上的游戲也可以延伸到課外，和爸爸媽媽在家里玩識(shí)字游戲，比如身體拼字，甚至可以將字源和美術(shù)結(jié)合到一起，“唯美漢字，字源新繪”，用孩子的手畫(huà)出漢字的圖，并進(jìn)行展覽參觀，孩子們的優(yōu)秀作品還可以變成字源識(shí)字作品集，利用這樣的作品集還可以賞畫(huà)猜字，趣味問(wèn)答，這一系列的課后字源識(shí)字活動(dòng)一定是其樂(lè)無(wú)窮。孩子們?cè)谡n后可以盡情創(chuàng)作，在理解字義的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，并牢牢記住美麗而又內(nèi)涵豐富的漢字。

字源識(shí)字教學(xué)可以通過(guò)對(duì)文字豐富內(nèi)涵的研究，讓學(xué)生感知祖先造字的智慧，感受我們民族漢字的嚴(yán)密體系及其形體美，并借助漢字形成（即音、形、義演變)的過(guò)程去了解中華文化的形成與傳承，在漢字演變的探索過(guò)程中，還能滲透做人的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)我們民族悠久文化的熱愛(ài)。識(shí)字、寫(xiě)字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們教師的智慧。字源識(shí)字可以形成一個(gè)微課程體系，將一些有意思的常用字運(yùn)用到這個(gè)微課程體系中，通過(guò)實(shí)踐不斷豐富我們的識(shí)字教學(xué)，讓孩子們感興趣，才能真正有主動(dòng)識(shí)字和寫(xiě)字的愿望。