讓讀寫并蒂花開—淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)

翁瑞珠

（福建省南平建甌市竹海學(xué)校，福建南平 353100）

引 言

培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的讀寫能力，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和核心素養(yǎng)之一。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，充分、靈活地運(yùn)用現(xiàn)有的教材文本，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，激發(fā)其自覺(jué)開展各種寫作的良好習(xí)慣和能力，以驅(qū)動(dòng)其在閱讀中自覺(jué)學(xué)習(xí)，在有感而發(fā)中快速成長(zhǎng)。

一、低年級(jí)層次——閱讀驅(qū)動(dòng)口頭創(chuàng)作，創(chuàng)作培養(yǎng)閱讀興趣

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，無(wú)論是其個(gè)人閱歷、識(shí)字量、會(huì)寫的字?jǐn)?shù)還是語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言組織能力等，都處在相對(duì)較低的層次，盡管通過(guò)各種題材和體裁文本的學(xué)習(xí)，其有寫作的欲望，但心有余而力不足。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)文本的內(nèi)容，充分利用小學(xué)生“心有余”的積極性，組織學(xué)生開展更多的口述性創(chuàng)作活動(dòng)[1]。根據(jù)處在成長(zhǎng)快速時(shí)期的小學(xué)生的情感更容易受到各種沖擊的實(shí)際，教師科學(xué)利用充滿真情的文本開展讀寫結(jié)合的教學(xué)，是直接、高效的教學(xué)嘗試之一。

鑒于低年級(jí)小學(xué)生尚處在家庭依賴性強(qiáng)的身心階段，從親情閱讀和親情的口頭創(chuàng)作切入，是最能激發(fā)其運(yùn)用成長(zhǎng)實(shí)際開展口頭創(chuàng)作的有益嘗試之一。根據(jù)教材文本和小學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用好兩類感情：一是父子母子親情、兄弟姐妹親情與爺孫親情等，如《小蝌蚪找媽媽》《愛迪生救媽媽》等，能讓小學(xué)生在類似的活動(dòng)或經(jīng)歷表述中，去反思或提煉自己和爸爸媽媽等人的親情。二是各類友情，如伙伴情、同學(xué)情、玩具情與寵物情等，如《比尾巴》《父親和鳥》等，引導(dǎo)其去講述更多生活中自己經(jīng)歷過(guò)的趣味經(jīng)歷或故事，這種方法也可以激發(fā)其他同學(xué)的思考和積極參與。

出于提高知識(shí)教學(xué)和寫作方法教學(xué)實(shí)效的目的，開展讀寫（口述）結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，教師可以利用兩種契機(jī)：第一，在重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀相關(guān)字詞時(shí)，就利用相關(guān)字詞開展口述創(chuàng)作活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師讓學(xué)生講述一次自己最近發(fā)生的，或者印象最深刻的“找媽媽”經(jīng)歷，引導(dǎo)其認(rèn)知到爸爸媽媽對(duì)自己成長(zhǎng)不可或缺的作用，激發(fā)其更積極地開展學(xué)習(xí)。第二，專門的讀寫練習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂快結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)文本或文本的某個(gè)段落，組織小學(xué)生開展口述寫作訓(xùn)練。例如，在《愛迪生救媽媽》時(shí)，教師可以組織小學(xué)生學(xué)生講述自己在生活中和媽媽遇到的危險(xiǎn)情況，以此來(lái)教育學(xué)生要培養(yǎng)危險(xiǎn)意識(shí)與掌握排除危險(xiǎn)的基本自救方法等。

二、中年級(jí)層次——閱讀激發(fā)仿寫，仿寫提高閱讀能力

對(duì)于具備一定的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言組織能力的中年級(jí)小學(xué)生，激勵(lì)和組織小學(xué)生開展各種適當(dāng)形式的仿寫，是可行且高效的教學(xué)方式。從教材體系編排與對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)要求和能力素養(yǎng)要求出發(fā)，讀寫結(jié)合的教學(xué)展開方式有：一是造句性仿寫。即讓小學(xué)生根據(jù)文本中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞等，運(yùn)用文本所學(xué)習(xí)的新字詞開展造句寫作活動(dòng)。通過(guò)這種一句話或兩句話的簡(jiǎn)短寫作訓(xùn)練，讓其體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣與成就感，進(jìn)而培養(yǎng)和不斷強(qiáng)化其寫作的信心。二是短文性仿寫。根據(jù)三年級(jí)或四年級(jí)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生寫作能力的要求，以及課堂時(shí)間的限制，教師可以組織其開展30字以上、100字以內(nèi)的短文仿寫活動(dòng)，只要能準(zhǔn)確地用詞、語(yǔ)句通順與整體語(yǔ)義完整即可。

從課堂教學(xué)的可操作性出發(fā)，有兩種讀寫結(jié)合的仿寫教學(xué)模式：一是即時(shí)性讀寫結(jié)合的仿寫。例如，在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，讓小學(xué)生對(duì)文中的“因?yàn)椤浴本湫瓦M(jìn)行即時(shí)的仿寫，這種仿寫可以是脫口而出的口頭仿寫，也可以是學(xué)生利用文本中的如“能手、本事、悲慘、拼命”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，選代表上臺(tái)扮演，其他同學(xué)在練習(xí)本上仿寫的活動(dòng)等，在這種簡(jiǎn)便易行的仿寫中，訓(xùn)練小學(xué)生快速組織詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。二是環(huán)節(jié)性讀寫結(jié)合的仿寫。即教師根據(jù)文本的段落分配情況與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情況，在特定的環(huán)節(jié)開展專業(yè)的仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，既使學(xué)生對(duì)相關(guān)的段落加深學(xué)習(xí)，也能鍛煉其寫作能力。例如，教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，在解讀完文本以后，在課堂的最后階段，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本三個(gè)部分的學(xué)習(xí)情況，開展強(qiáng)化性仿寫訓(xùn)練，如一部分學(xué)生仿寫“走進(jìn)奇跡”，一部分仿寫“走進(jìn)熱愛”，一部分仿寫“走進(jìn)生命”，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的知識(shí)運(yùn)用強(qiáng)化。

讀寫結(jié)合的仿寫目的就是給學(xué)生確定一個(gè)可以仿照的文本模板，進(jìn)而鍛煉其思維能力、語(yǔ)言組織能力和文本結(jié)構(gòu)的架構(gòu)能力。因此，閱讀文本后的仿寫中，要注意兩個(gè)原則：第一，即時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師直接選擇班級(jí)學(xué)生仿寫中的典型，作為藍(lán)本對(duì)學(xué)生的仿寫情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓其他學(xué)生在對(duì)照中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)或不足，以期有則改之無(wú)則加勉。第二，發(fā)散啟發(fā)。由于漢語(yǔ)詞匯中有很多近義詞、同義詞、反義詞等，要引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生開拓詞匯的視野，根據(jù)自己的知識(shí)實(shí)際去選擇自己喜歡的或認(rèn)為最適合的詞匯，去表達(dá)自己要傳遞的語(yǔ)義。

三、高年級(jí)層次——閱讀有感創(chuàng)作，創(chuàng)作提升閱讀質(zhì)量

盡管小學(xué)升初中是免試入學(xué)，但高年級(jí)學(xué)生面臨的升學(xué)后的學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越真切，通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作能力，以“書到用時(shí)方恨少”的“詞匯饑渴”，去激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。從教學(xué)操作的實(shí)效性來(lái)說(shuō)，讀寫結(jié)合的方式有以下幾種：一是主題性讀寫結(jié)合的寫作。即按照教材的單元編排體系，在每單元的課文文本教學(xué)后，直接按照單元“口語(yǔ)與習(xí)作”要求，指點(diǎn)學(xué)生開展主題確定、字?jǐn)?shù)確定的寫作活動(dòng)，使學(xué)生在習(xí)作中檢驗(yàn)單元知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力。二是心得性讀寫結(jié)合的寫作。即每篇課文文本的學(xué)習(xí)中，教師利用課堂閱讀的適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展文本閱讀后的心得性寫作活動(dòng)。

出于對(duì)讀寫教學(xué)質(zhì)量的保障，操作方式有以下幾種：一是規(guī)范性讀寫結(jié)合的寫作。即在每單元的文本閱讀和學(xué)習(xí)后，按照單元“口語(yǔ)與習(xí)作”或者學(xué)校特定活動(dòng)的要求，開展的主題確定、字?jǐn)?shù)確定、寫作時(shí)間確定的寫作。在小學(xué)高年級(jí)階段一般以300字以上為準(zhǔn)，讓學(xué)生在連續(xù)兩節(jié)的作文課上完成。二是日記性讀寫結(jié)合寫作。即學(xué)生在課外時(shí)間，在對(duì)課文文本預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)后，在閱讀某種課外讀物后，養(yǎng)成寫作紙質(zhì)日記、空間（博客）類的日志等良好的習(xí)慣。與前者相比，這種寫作在字?jǐn)?shù)和題材、體裁等方面比較隨意，字?jǐn)?shù)可多可少，體裁多樣，對(duì)小學(xué)生限制較少，學(xué)生比較喜歡，尤其是網(wǎng)絡(luò)寫作能為其增加粉絲，且能看到自己寫作的點(diǎn)擊量、點(diǎn)贊數(shù)等，對(duì)其是巨大的激勵(lì)。

結(jié) 語(yǔ)

讀寫結(jié)合實(shí)際是從讀到寫的厚積薄發(fā)過(guò)程，是小學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的一個(gè)結(jié)晶過(guò)程。盡管在小學(xué)生實(shí)際寫作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)組織語(yǔ)言困難、文章結(jié)構(gòu)散、主題不明確、用詞不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，但只有不斷地練習(xí)，才能讓學(xué)生真正地把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，既強(qiáng)化其知識(shí)準(zhǔn)確性，也提升其自主學(xué)習(xí)、自主檢驗(yàn)與自主強(qiáng)化的學(xué)習(xí)能力。