“穿針引線”—論小學(xué)科學(xué)教學(xué)教師的主導(dǎo)職能

王 震

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

小學(xué)生是祖國的未來，科學(xué)教師應(yīng)從根本上認(rèn)識到自己的歷史使命，積極發(fā)掘并應(yīng)用校園的教學(xué)資源，發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，利用科學(xué)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，最大限度地去滿足學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，然后不斷地深入強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而最大限度地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)[1]。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激勵學(xué)生的探究興趣

有研究表明，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，那么他的意志、思維和注意力等心理因素都將處于亢奮狀態(tài)，這樣學(xué)生就會自主地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，首要的就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。

比如，在教學(xué)四年級下冊《聲音的產(chǎn)生》這節(jié)課時，教師給學(xué)生準(zhǔn)備塑料袋、直尺、小音響和小喇叭等工具。在上課時，先引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體發(fā)出各種聲音，這樣就能初步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)氛圍。然后教師可以提出問題：“同學(xué)們知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？”問完問題后倡導(dǎo)學(xué)生積極回答，當(dāng)學(xué)生們都沒有猜對時，他們就會更加迫切地想要去探究聲音究竟是怎么產(chǎn)生的。這時教師就可以將先前準(zhǔn)備的工具一一拿出來進(jìn)行實驗，指導(dǎo)學(xué)生感受聲帶的震動。通過教師的指導(dǎo)，順利將學(xué)生的求知欲望引入探究中來，積極調(diào)動學(xué)生的思維活力。至此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣就被完全激發(fā)出來，教師只需按照教材內(nèi)容將教學(xué)知識進(jìn)行深入的挖掘，就可以順利完成這一節(jié)的教學(xué)。

二、通過實物提高學(xué)生的觀察能力

每個人從出生時開始，就一直在用自身的各種感官來感知這個神秘的世界。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師也可以采取類似的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過感知去敏銳地分析和探索科學(xué)世界，以此來不斷地提升學(xué)生的觀察力和認(rèn)知力。而且科學(xué)教師還應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步為學(xué)生揭開科學(xué)的神秘面紗。在課堂教學(xué)中，科學(xué)教師可以以開展實物教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過自身感知進(jìn)行觀察，教師再“穿針引線”，控制課堂教學(xué)的基調(diào)走向，從而深化學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

比如，在教學(xué)《生命世界》一節(jié)時，教師可以將科學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到整個校園之中，讓學(xué)生在科學(xué)的氛圍中以自身感官去感知自己的所見所聞，提高觀察力，深入體會生命的氣息。然后，在學(xué)生有了深刻感知后，教師就可以將課堂帶回教室，并順勢創(chuàng)設(shè)問題情境，來引起學(xué)生的興致，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，讓課堂氛圍順利達(dá)到高潮，也為接下來的教學(xué)工作做好鋪墊。

三、提高學(xué)生的實踐操作能力

新課程教學(xué)理念下的教學(xué)宗旨之一就是將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)過關(guān)的全面型人才，因此小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中不僅要注重對學(xué)生的知識傳授，更應(yīng)該注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有一個動手操作的平臺來參與獲取知識的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生將獲取的知識吸收內(nèi)化，促進(jìn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《觀察水》這一節(jié)時，教師在教學(xué)完“毛細(xì)現(xiàn)象”后，可以讓學(xué)生自主提出在日常生活中具有哪些“毛細(xì)現(xiàn)象”，倡導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己生活中見識過的“毛細(xì)現(xiàn)象”都說出來。然后教師可以根據(jù)學(xué)生們所說的現(xiàn)象，自制一個小發(fā)明，如“自動澆水器”，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，最后引導(dǎo)學(xué)生利用“毛細(xì)現(xiàn)象”的原理，以“自動澆水器”為藍(lán)本自行進(jìn)行發(fā)明。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力，還讓學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用，兩全其美。

四、以小組學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生共同進(jìn)步

小學(xué)科學(xué)教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)職能的同時，還要尊重學(xué)生的主體地位。所以教師可以在課堂教學(xué)中引入小組交流的教學(xué)模式，給學(xué)生一個自主交流學(xué)習(xí)的平臺，然后積極發(fā)揮小組交流學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在學(xué)生的交流之中促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《我們周圍的空氣》這一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究課題“水里面也有空氣嗎？”，讓學(xué)生各持不同觀點，在課堂上進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就該話題進(jìn)行討論。持有空氣觀點的學(xué)生認(rèn)為：水中有魚、有蝦，還有各種生物，它們都在里面生活，所以水中是有空氣的。持無空氣觀點的學(xué)生認(rèn)為：因為魚是用鰓呼吸的，人卻是用肺呼吸的，兩者的呼吸方式存在很大的不同，而且人在水中不能呼吸，所以水中是無空氣的。經(jīng)過長時間的討論后，教師將各方意見總結(jié)，然后指導(dǎo)性地提出觀點：“生命的生存都離不開空氣，無論是水中、空中還是陸地上，空氣都是客觀存在的，如果沒有了空氣，生命也都將死去?！睂W(xué)生在聽完教師的觀點后恍然大悟，眼前一亮。

因此，科學(xué)教師在課堂中引入小組交流共同學(xué)習(xí)的方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，還可以在小組交流中集思廣益，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的指導(dǎo)，這對學(xué)生的共同進(jìn)步極為有利。

五、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的評價作用，但評價應(yīng)以多元化的激勵評價為準(zhǔn)則。通過評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生能對科學(xué)的學(xué)習(xí)始終保持愉快的情感體驗，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不斷地促進(jìn)他們個性而全面地發(fā)展[2]。評價的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際水平，否則將會對學(xué)生的積極性造成不利影響。

比如，在科學(xué)的實驗教學(xué)中，對于學(xué)生回答的問題無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)該及時地積極做出表揚，或許只是一個贊揚的眼神，或許只是一個認(rèn)可的手勢，或許只是一個以示鼓勵的點頭，都可以激勵學(xué)生今后對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生強烈的愿望。

結(jié) 語

綜上所述，高效的科學(xué)教學(xué)方式要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。在科學(xué)的教學(xué)研究過程中，教師應(yīng)該有目標(biāo)、有計劃地參與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，在教學(xué)中尊重學(xué)生自身的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)和交流的平臺，進(jìn)而啟迪學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣不僅能順利地實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還能為學(xué)生今后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。