真教研 真學(xué)習(xí)—參加賈汪區(qū)“卷入式”教研有感

王千千

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集辦事處柳元小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

“卷入式”教研從教師日常教學(xué)中存在的真問題出發(fā)，以“課例+現(xiàn)場互動(dòng)”的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺(tái)，在觀點(diǎn)碰撞和相互激勵(lì)中點(diǎn)燃教師的研究意識(shí)，激發(fā)他們參與實(shí)踐反思的自覺性，并以交流借鑒的方式滲透到日常教學(xué)中，最終引導(dǎo)教師養(yǎng)成研究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。經(jīng)過近兩年的探索,賈汪教育人沿著“實(shí)踐—反思—提高—再實(shí)踐”的路線，把“卷入式”教研提升到前所未有的高度,取得了較為顯著的成效。我也有幸參加過多次賈汪區(qū)的“卷入式”教研活動(dòng)，通過一次又一次的“卷入式”的洗禮，筆者感受很深，希望通過自己的分享，使讀者們能更真切地感受到賈汪區(qū)“卷入式”教研的神奇魅力。

一、一花獨(dú)放：孤獨(dú)、無聊的展示課、公開課

想必每位教師都參加過大大小小的公開課、展示課活動(dòng)。大多的流程是這樣的：先由某一位任課教師事先在自己學(xué)校里面上課、研課，準(zhǔn)備一個(gè)星期，然后正式上課，再評課、議課。整個(gè)過程中，只有教研員、個(gè)別教師參與發(fā)言，其他教師成了匆匆的過客。這個(gè)過程中，任課教師和聽課教師之間的互動(dòng)很少，聽課教師可能會(huì)有很多的困惑與不解，然而，很少有機(jī)會(huì)與任課教師甚至是教研員交流，最多也就是私底下交流。教研結(jié)束后，聽課教師帶著疑惑回去了，并且這個(gè)困惑將在更長時(shí)間內(nèi)存在，不能理解其中的真意。這就是我們以前經(jīng)常使用的教學(xué)研討形式所存在的弊端。

這種研課形式有很多的問題。第一，任課教師只能依靠自己的力量尋找教學(xué)資源。你想，這種公開課，其他人（聽課教師）都是以看客的身份去的，自然也不愿意過多地幫助這位教師尋找教育教學(xué)資源、出謀劃策。第二，難以激發(fā)參加活動(dòng)教師的積極性?！拔覀兪侨ヂ犝n的，又不是去上課的”，自然作為聽課教師，我們最多是聽聽課，做做筆記了事。這種流于形式的聽課，讓大部分教師既浪費(fèi)了時(shí)間，也得不到專業(yè)成長和教學(xué)反思。第三，教學(xué)的互動(dòng)性較差，教師與教師、教師與教研員的交流僅僅只停留在機(jī)械的程序?qū)用妫顚哟蔚慕涣鞲緵]辦法實(shí)現(xiàn)，困惑與不解始終存在于聽課之中。

一花獨(dú)放，不僅讓聽課教師感到孤獨(dú)、無聊，也讓上課的教師倍感孤獨(dú)。有沒有一種課讓任課教師和聽課教師都能感覺到這是自己的研討課的形式呢？千呼萬喚始出來，賈汪區(qū)開展的“卷入式”教研讓所有聽課教師全程參與，以案例、反思評選為保障，聚焦基層共性、典型問題，依托課例，以“前期主題研討—中期反思改進(jìn)—后期行為實(shí)踐”為基本流程，具有“全區(qū)覆蓋、全員參加、全程參與、全面提升”的特征，突出活動(dòng)引領(lǐng)。一線教師和市區(qū)專家之間、廣大教師之間基于教研的“真情探討”，激發(fā)了他們的教研熱情。下面我就結(jié)合那天的聽課、研討情況來談一談我區(qū)“卷入式”教研暨“走鄉(xiāng)村—真教研、真學(xué)習(xí)”活動(dòng)的感悟和收獲吧！

二、百花齊放：快樂、緊張的觀摩課、研討課

“抽簽了！抽簽了！”說著，大家一擁而上?！俺橹欣?！抽中啦！”大家興奮地叫了起來。你一定以為這是在下賭注或者公租房抽號(hào)。你錯(cuò)了，這是賈汪區(qū)教研室在組織教師進(jìn)行抽號(hào)上課。不會(huì)搞錯(cuò)吧，這怎么可能？以前是讓誰上誰都不上的公開課，現(xiàn)在怎么竟然搶著上？這就是“卷入式”教研的魔力吧。賈汪區(qū)“卷入式”教研，給與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的感受就是真實(shí)、緊張、刺激。

真實(shí)首先體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)高效。我聽了兩節(jié)語文公開課，他們的教學(xué)內(nèi)容都是《鳥島》一課，雖然教學(xué)的風(fēng)格迥異，教學(xué)對象不一樣，但是他們都上出了高效，上出了自己的風(fēng)采：第一位語文教師教學(xué)思路清晰，注重閱讀朗讀指導(dǎo)。第二位教師幽默風(fēng)趣，注重寫字指導(dǎo)。其次，真實(shí)體現(xiàn)在評課互動(dòng)環(huán)節(jié)。以前都是教研員掌握話語權(quán)，教師做陪襯。這次不一樣了，都是一線聽課教師評課，教研員做綠葉。簡潔明了，直指缺陷和不足，沒有冠冕堂皇的話，評課教師心情舒暢，聽課教師聽得明白。雙方都有真實(shí)的收獲和感悟。多好！

快樂源自真實(shí)。沒有收獲感的快樂不是真的快樂。此次“走鄉(xiāng)村—真教研、真學(xué)習(xí)”教研活動(dòng)最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)“真”上。這就告訴我們：教學(xué)研究來不得半點(diǎn)虛情假意。無論是備課、上課，還是聽課、評課，交流發(fā)言，都是真實(shí)的。真真實(shí)實(shí)的體驗(yàn)換來的是真真實(shí)實(shí)的快樂。每個(gè)教師都以能上一節(jié)這樣的公開課為榮，以沒能上這樣一節(jié)公開課為憾。最有意思的是：二年級(jí)、四年級(jí)出現(xiàn)了爭上二次課的現(xiàn)象，每人都想親身體驗(yàn)。這就是“卷入式”教研的魔力吧！每個(gè)教師上完公開課后，臉上都露出了幸福的笑容。這笑容如孩子般甜美、可愛。我的老師，也是本次評委、嘉賓之一的高清教師風(fēng)趣地對我說：“希望你也能抽中上課哦?！蔽野蛋档攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，爭取抽中吧?？上]有。

緊張來自有形的、無形的壓力。每位教師都不是空手來聽課的，他們手里要么帶著手提電腦，要么帶著一個(gè)小小的優(yōu)盤，要么帶著厚厚的教案和筆記本，因?yàn)槊课唤處煻加锌赡茉诘诙h(huán)節(jié)被抽中上課。因此，在聽別人上課的時(shí)候也是認(rèn)真、仔細(xì)地做筆記，生怕把某個(gè)細(xì)節(jié)搞丟了，這樣就不利于評課和下節(jié)課的改進(jìn)了。有壓力才有動(dòng)力，到了吃午飯的時(shí)候，第二輪上課的人選確定下來了，來自同一團(tuán)隊(duì)的教師無暇品味師大附校提供的美食，又積極投入團(tuán)隊(duì)教研中去，為上課教師出謀劃策，修改教案和課件。這樣的團(tuán)隊(duì)是幸運(yùn)的，但人人擔(dān)子都很重，因?yàn)樗麄儗⒚媾R全市聽課教師的檢閱。

二次教研之后，徐州市教育局召開了全體人員會(huì)議，會(huì)議由高青主任主持。首先，徐州市教育教研室的兩位專家對這次上課情況進(jìn)行了精彩點(diǎn)評并提出了中肯建議。語文特級(jí)教師劉春指出：賈汪區(qū)開展的“卷入式”教研基于真問題，指向真教研，構(gòu)建了具有神奇魔力的教研場，讓每位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)綻放，每位教師都有一種自豪的存在感，形式雖沒那么耀眼，收獲卻是那么豐富。數(shù)學(xué)特級(jí)教師卞強(qiáng)用更為直白的話語道出了參與“卷入式”教研的感受：被“卷入”的感覺真好！接著，賈汪區(qū)教育局劉繼華局長向各縣（市）區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師介紹了賈汪區(qū)教科研開展情況。最后，李運(yùn)生局長做了總結(jié)發(fā)言，他對賈汪的“卷入式”教研大加贊賞，對賈汪教育人的創(chuàng)新實(shí)踐給予充分肯定，并提出了自己對“卷入式”教研的認(rèn)知和看法。

作為一線教師，我們希望以后的教研都是“卷入式”的，它讓每位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)綻放和展示自我，真真切切地被“卷入”教研活動(dòng)之中去[2]。讓教研真正地發(fā)生，讓教師真正地感受到自我存在的價(jià)值。

結(jié) 語

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”行走在徐州市“走鄉(xiāng)村——真教研、真學(xué)習(xí)”暨賈汪區(qū)“卷入式”教學(xué)現(xiàn)場觀摩研討活動(dòng)的路上，春色滿園，美不勝收。作為與會(huì)教師，我們幸福著、收獲著、快樂著。且研究且幸福，我們一直在路上。