淺析角色扮演在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用—以一堂四則運(yùn)算課為例

林華智

（福建省大田縣桃源中心小學(xué)，福建三明 366101）

引 言

角色扮演是情境教學(xué)的重要組成部分，通過情境的設(shè)定，讓學(xué)生扮演不同的角色，并能站在所扮演角色的角度思考和解決問題，從而進(jìn)行知識的內(nèi)化。在這個過程中不僅能高效地開展課堂教學(xué)，還能幫助小學(xué)生樹立建模思想，為以后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。角色扮演教學(xué)法寓教于樂，是一種切合小學(xué)生天性和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。

一、角色扮演的借鑒

筆者在一次英語公開課中，看到教師在課堂上根據(jù)情境安排學(xué)生扮演各類不同角色進(jìn)行溝通和對話，課堂的互動效果很好。課下筆者向授課教師進(jìn)行請教和交流，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生以相對較低的風(fēng)險體驗并接近生活中的語境，提高課堂的互動性和主動性，在此過程中學(xué)生可以獲取知識、鞏固學(xué)習(xí)甚至可以把知識內(nèi)容融入潛意識中，對教學(xué)工作有很大的幫助。筆者回校后又翻閱了國內(nèi)外相關(guān)的著作和經(jīng)典案例，將角色扮演這種教學(xué)方法應(yīng)用到了數(shù)學(xué)課堂中。

二、角色扮演在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實例

角色扮演教學(xué)方法的前提是情境設(shè)定。由于傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)大多是抽象的，長此以往，學(xué)生會感覺枯燥，更甚者會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而貼合教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置，有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色，從而主動探索知識。筆者在“四則運(yùn)算”教學(xué)中，通過預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，達(dá)到了很好的課堂效果，以下是課堂實錄。

師：“同學(xué)們，剛才我們講了四則運(yùn)算的計算法則，下面大家跟我一起做個鳥媽媽喂小鳥的游戲好不好？”生：“好！”（學(xué)生聽到要做游戲，興高采烈）師：“鳥媽媽一共有四個孩子，一天早上鳥媽媽捉住了10只蟲子，自己吃了兩只，要把剩下的蟲子平均分給自己的四個孩子。大家了解故事的內(nèi)容了嗎？”生：“了解了！”（已經(jīng)有學(xué)生躍躍欲試）師：“好，那我們分組，5個人一組，大家有沒有想做鳥媽媽的？我們每組選一個鳥媽媽?！?/p>

分組后，每個小組選出了一個鳥媽媽，筆者將自己動手設(shè)計和制作的鳥媽媽和鳥寶寶頭套，分別發(fā)給各小組的同學(xué)。由于各小組情況不同，筆者選取了最具代表性的一組進(jìn)行課堂回放：

學(xué)生A扮演鳥媽媽，學(xué)生B、C、D、E扮演鳥寶寶。

生A：“今天抓了好多小蟲子，我要帶回家給我的孩子們飽餐一頓。寶貝們吃飯啦，我今天抓了10只蟲子，要給大家分一分?！?/p>

鳥媽媽開始分蟲子，給鳥寶寶B、C、D各分配了3只，到鳥寶寶E時只剩下1只蟲子。

生E:“媽媽，你分給我的少，而且媽媽也沒有早飯吃啊?！?/p>

組內(nèi)的同學(xué)經(jīng)過討論，決定重新分配。

鳥媽媽先將自己的兩只蟲子留下，剩下的8只蟲子給4個鳥寶寶每人兩只，正好平均分配。

師：“同學(xué)們，你們知道怎么用我們學(xué)過的知識，解決這個問題嗎？”生A：“老師，我知道，有十只蟲子，鳥媽媽留下兩只就是10-2，剩下的8只分給4個鳥寶寶，就是8÷4，就是每人兩只蟲子?！睅煟骸皼]錯，那我們列出式子是不是這樣的？”[板書（10-2）÷4=2]生：“是！”生A：“老師，因為鳥媽媽留下的蟲子也是兩只，所以我們也可以寫成10÷5=2?！睅煟骸罢f得對，這樣的計算結(jié)果是一樣的，但是只能適用在這種特殊的情況下哦！”

通過這個過程，扮演鳥媽媽的同學(xué)了解了四則運(yùn)算的形成過程，扮演鳥寶寶的同學(xué)也在監(jiān)督的過程中對四則運(yùn)算的規(guī)則進(jìn)行了鞏固。在教學(xué)過程中，課堂效果非常好，不僅學(xué)生主動地去思考和探索，而且在師生、生生的交流過程中實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

三、角色扮演在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

前文提到，在教學(xué)過程中應(yīng)用角色扮演教學(xué)方式，能夠提高課堂的互動性和主動性，進(jìn)而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，筆者在此部分詳細(xì)地進(jìn)行剖析。

（一）通過角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的開始階段，正是打基礎(chǔ)的階段，如果不能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)，會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。興趣是孩子的第一教師，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)。小孩子大多對小動物充滿喜愛之情，而且孩子都比較喜歡做游戲，筆者在“四則運(yùn)算”教學(xué)過程中，正是抓住了學(xué)生的這一心理，設(shè)定小鳥分吃蟲子的情境，讓學(xué)生分別扮演鳥媽媽和鳥寶寶的角色，通過游戲的方式讓他們覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是那么枯燥和無趣。實踐證明角色扮演教學(xué)方法使用得當(dāng)?shù)脑?，會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過角色扮演思考數(shù)學(xué)知識

教與學(xué)構(gòu)成了整個教學(xué)過程。教學(xué)過程并不是單純的教師的輸出與灌溉，還應(yīng)該包括學(xué)生對知識的接收與思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立的思考時間和探索的精神，角色扮演這種新穎有趣的教學(xué)方法，給學(xué)生留有充分思考和探索的余地[1]。筆者在課堂上通過讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，讓學(xué)生站在角色的角度去思考問題，在這種情境下教師不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生之間互相交流和討論，給他們獨(dú)立思考的時間和空間，收到了良好的效果。學(xué)生不僅對所學(xué)知識進(jìn)行了溫故，還啟發(fā)了他們的探索精神，對同一問題提出了兩種不同的解決方式，做到一舉多得。

（三）通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的建模思想

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識與實踐相結(jié)合，也就是說，要將知識應(yīng)用到生活中去，把抽象的概念和理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮臇|西，這與數(shù)學(xué)建模思想不謀而合。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)還沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模理論，但是角色扮演應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，卻是建模思想應(yīng)用到實際教學(xué)的一種實踐。上述的課堂實錄就是將抽象的四則運(yùn)算法則通過故事和角色扮演的方式，形成具體化的事件，使問題簡單明晰，使建模思想在小學(xué)生的心中扎根。

（四）通過角色扮演增進(jìn)課堂交流

如果問一位數(shù)學(xué)教師最害怕的是什么，多數(shù)教師會告訴你“課堂零交流”。教學(xué)過程是教師與學(xué)生互相反饋的過程，教師通過學(xué)生的反饋，得知學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生通過教師的反饋，對自己的薄弱點(diǎn)實施補(bǔ)強(qiáng)。如果課堂交流不暢，教師和學(xué)生要想了解課堂教學(xué)成功與否，只能通過課后練習(xí)和家庭作業(yè)反饋，這種低效的課堂教學(xué)顯然與現(xiàn)在的教育理念相悖。筆者通過情境設(shè)定進(jìn)行的角色扮演教學(xué)，不僅能讓教師更加直觀地看到學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識，能夠有的放矢、有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，也增加了學(xué)生之間的課堂交流和反饋，活躍了課堂的氣氛，有利于打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（五）通過角色扮演實現(xiàn)知識內(nèi)化

教學(xué)活動的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過角色扮演這種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過交流和共享對所學(xué)知識進(jìn)行吸收和理解。筆者在這堂課中，給予學(xué)生充分的交流和討論的時間，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)并自己改正理解的偏差和錯誤的解題思路，并在這個過程中達(dá)到學(xué)生之間對知識理解的共享，完美地實現(xiàn)了對四則運(yùn)算法則的吸收和理解，完成了知識的內(nèi)化。

結(jié) 語

筆者通過情境設(shè)定，以角色扮演的教學(xué)方法完成了對“四則運(yùn)算”的教學(xué)，教學(xué)效果極好，打造了高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這只是對角色扮演這種新型教學(xué)方法的一種嘗試，或有偏頗之處，筆者正在不斷探索和改進(jìn)。