創(chuàng)語(yǔ)文實(shí)踐 養(yǎng)識(shí)字智慧—以部編版第一冊(cè)第四單元第四課《四季》識(shí)字教學(xué)為例

林麗麗

（福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

上海師范大學(xué)教授吳忠豪先生認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中形成的。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的識(shí)字準(zhǔn)備、識(shí)字能力和能力運(yùn)用等要在語(yǔ)文實(shí)踐中才能充分成長(zhǎng)。

一、正確把握教材，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)

凡事預(yù)則立，任何準(zhǔn)備工作都是為了解決問(wèn)題。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字準(zhǔn)備就是學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字儲(chǔ)備和簡(jiǎn)單的識(shí)字方法對(duì)所要開(kāi)展的識(shí)字任務(wù)進(jìn)行預(yù)先的感知，即是常說(shuō)的“預(yù)習(xí)”。對(duì)于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字學(xué)習(xí)要不要預(yù)習(xí)？怎樣預(yù)習(xí)？課堂上如何落實(shí)預(yù)習(xí)？以《四季》這篇課文的識(shí)字教學(xué)任務(wù)為例，首先，根據(jù)教材編寫意圖，本冊(cè)教材第一單元安排了集中認(rèn)識(shí)一批簡(jiǎn)單的常用字，接著是第二、三單元系統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)，從本單元開(kāi)始一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入真正意義上的課文學(xué)習(xí)。有了前面三個(gè)單元的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生完全有可能根據(jù)自身的識(shí)字儲(chǔ)備和拼讀能力來(lái)初步自主認(rèn)讀這些生字，所以，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)是可行的。其次，《四季》這篇課文的預(yù)習(xí)任務(wù)可以這樣布置：一是把要求認(rèn)識(shí)的生字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的生字大聲地讀給家長(zhǎng)聽(tīng)；二是還不會(huì)認(rèn)讀的生字自己借助拼音認(rèn)真拼讀；三是在前面兩個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上試著把課文讀下來(lái)；四是在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)成果交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生驕傲地讀出已認(rèn)識(shí)的生字來(lái)。這個(gè)預(yù)習(xí)成果交流的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生有初步的預(yù)習(xí)意識(shí)，又讓學(xué)生與本課要認(rèn)的生字在課堂上第一次“見(jiàn)面”，初步感知學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況，做一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情調(diào)查，以便更好地調(diào)控接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐中培養(yǎng)識(shí)字能力

《辭?！穼?duì)“能力”的解釋是：掌握和運(yùn)用知識(shí)技能所需的個(gè)性心理特征。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞——“掌握知識(shí)”和“運(yùn)用知識(shí)”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第一學(xué)段要“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)”“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。概言之，就是“識(shí)得字”和“會(huì)識(shí)字”：“識(shí)得字”是掌握知識(shí)目標(biāo)，即在第一學(xué)段學(xué)生要完成認(rèn)識(shí)1600個(gè)生字的任務(wù)；“會(huì)識(shí)字”是運(yùn)用知識(shí)目標(biāo)，即要求在認(rèn)識(shí)這些生字的過(guò)程中學(xué)習(xí)一定的識(shí)字方法并運(yùn)用這些方法自主認(rèn)識(shí)生字，形成識(shí)字能力。在第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，顯然“識(shí)得字”是初級(jí)目標(biāo)，而“會(huì)識(shí)字”才是高階目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)目標(biāo)互相融合，形成螺旋上升的態(tài)勢(shì)，在識(shí)字過(guò)程中學(xué)習(xí)方法，同時(shí)運(yùn)用方法更好地識(shí)字。下面以《四季》一課的識(shí)字教學(xué)為例具體分析。

（一）合作“拼讀”，認(rèn)識(shí)生字

教師請(qǐng)同桌小朋友一起拼讀所要認(rèn)識(shí)的生字，互相當(dāng)小教師，碰上不會(huì)讀的就請(qǐng)教同桌，請(qǐng)同桌當(dāng)小教師教讀。給學(xué)生足夠的拼讀時(shí)間后，教師請(qǐng)同桌的兩位學(xué)生一起來(lái)讀生字，檢查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)、糾正個(gè)別易錯(cuò)的讀音，如“說(shuō)、春”是翹舌音；“青、冬”是后鼻音；“春、彎”是前鼻音。

這樣的合作實(shí)踐的創(chuàng)設(shè)，一是讓學(xué)生互相充當(dāng)“小教師”的角色，培養(yǎng)孩子們的交流表達(dá)自信，并且完成“認(rèn)字”的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是學(xué)生互相糾正讀音的過(guò)程也是互相學(xué)習(xí)、提高自己的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)。最重要的是，在這個(gè)合作識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生鞏固并運(yùn)用了一種最重要也是最基本的識(shí)字方法：通過(guò)拼讀音節(jié)來(lái)識(shí)字。三是“學(xué)習(xí)正確讀音”是識(shí)字學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，這里很有必要也很自然地讓學(xué)生運(yùn)用拼讀的方法對(duì)易錯(cuò)的讀音進(jìn)行糾正并鞏固練習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）重復(fù)“評(píng)讀”，鞏固識(shí)字

對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)字是最重要的任務(wù)之一，而課文給學(xué)生的認(rèn)字學(xué)習(xí)提供了一個(gè)媒介。所以當(dāng)學(xué)生通過(guò)拼讀能初步認(rèn)識(shí)生字之后，教師創(chuàng)設(shè)朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生把生字帶進(jìn)課文中，把課文讀通，關(guān)鍵是把生字讀準(zhǔn)確。這里，教師要盡量多地為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以安排四人一個(gè)小組，每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生輪流把課文讀下來(lái)，其他組員認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)一評(píng)他（她）讀得好不好，哪些生字讀得特別準(zhǔn)確，哪些生字的讀音還不夠準(zhǔn)確，讀得不夠準(zhǔn)的要教教他（她）。

教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷地復(fù)現(xiàn)這些字，學(xué)生就能比較容易地識(shí)記下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)里給每個(gè)學(xué)生提供了四次實(shí)踐機(jī)會(huì)，一次是自己的朗讀，三次是聽(tīng)并且評(píng)價(jià)別人的朗讀。在讀中鞏固識(shí)字，在聽(tīng)中鞏固識(shí)字，在評(píng)價(jià)中鞏固識(shí)字，在教同伴讀中鞏固識(shí)字。同時(shí)，此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生懂得，重復(fù)認(rèn)讀是掌握生字讀音的一種重要方法。

（三）同伴“考查”，檢測(cè)識(shí)字

識(shí)記字形是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一項(xiàng)重要任務(wù)，它可以有效地避免學(xué)生在識(shí)字量不斷增加的情況下出現(xiàn)錯(cuò)字、白字[1]。關(guān)于字形的識(shí)記教學(xué)，很多教師還是采用逐字分析的方法，這樣的做法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，失去認(rèn)字熱情和興趣。而采用同伴互相考查的方式，則可以達(dá)到事半功倍的效果。操作方法是：教師讓學(xué)生在座位附近自己找一個(gè)合作伙伴，拿出課前準(zhǔn)備好的生字卡片，以“炫耀”的方式向同伴介紹自己是如何識(shí)記生字的字形的，再互相比較一下，我的方法好還是同伴的方法好？

這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生以“炫耀”的方式進(jìn)行交流，顯然是為了增強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生的交流自信，同時(shí)也激發(fā)個(gè)體的識(shí)字興趣。在互相交流方法的過(guò)程中，學(xué)生各自回顧并運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的認(rèn)字方法，教師借機(jī)可以再教一些合適的認(rèn)字方法，在這個(gè)認(rèn)字的過(guò)程中，學(xué)生在完成識(shí)記字形任務(wù)的同時(shí)，運(yùn)用了舊的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)了新的識(shí)字方法，獲得了識(shí)字能力。

三、運(yùn)用識(shí)字方法，在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)識(shí)字藝術(shù)

西班牙當(dāng)代杰出哲學(xué)先驅(qū)雷蒙?潘尼卡指出，智慧是生活的藝術(shù)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)而言，筆者理解為，識(shí)字的藝術(shù)即是學(xué)會(huì)判斷和運(yùn)用一定的方法認(rèn)識(shí)生字，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。而這種“藝術(shù)”便是一種智慧。

在《四季》的識(shí)字學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“讠、夊、蟲”三個(gè)部首。以認(rèn)識(shí)“蟲字旁”為例，學(xué)生會(huì)認(rèn)讀“蛙”之后，用紅色標(biāo)出本字中的“蟲”，教師讓學(xué)生猜猜帶蟲字旁的字可能都跟什么有關(guān)，學(xué)生會(huì)很容易猜出和蟲子有關(guān)。教師再追問(wèn)學(xué)生還認(rèn)識(shí)哪些帶蟲字旁的字，根據(jù)學(xué)生的不同水平，他們會(huì)說(shuō)出一些帶蟲字旁的字來(lái)，比如“蝦、螞、蟻”。再讓學(xué)生觀察，這些字去掉蟲字旁后的讀音有什么變化，原來(lái)沒(méi)有蟲字旁的讀音和加上蟲字旁的讀音相似。最后，教師出示學(xué)生比較陌生的“蚣、蛔、蛇”，讓學(xué)生猜猜這些字都跟什么有關(guān)系，猜猜這些字讀什么。

在以上實(shí)踐環(huán)節(jié)中，認(rèn)讀“蛙”是完成了識(shí)字的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出帶蟲字旁的字以及發(fā)現(xiàn)字義和字音規(guī)律，是達(dá)成認(rèn)知形聲字的目標(biāo)，猜讀生字環(huán)節(jié)則是達(dá)到運(yùn)用形聲字方法認(rèn)字的目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，教學(xué)的最大智慧“是為了達(dá)到不教”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)的智慧不單是學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、會(huì)用。