立體式教學在高中歷史中的應用

陸衛(wèi)琴

（江蘇省海門市第一中學，江蘇海門 226100）

引 言

中國的教育教學改革已經(jīng)向縱深階段發(fā)展，在這樣的大背景下，各種教育理念和教學模式如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，這些理念和模式在啟發(fā)式、因材施教等傳統(tǒng)教育觀念的基礎上，更注重學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，立體化教學模式就是其中之一。立體化教學模式雖然是針對大學教學體系的探索，但是中小學基礎教育作為大學教學的基礎，它們應該是一脈相承的，因此在高中的教學中，不妨也借用一下立體化教學模式，用這種形式來激發(fā)學生上課的主動性，提升課堂的教學效率。

一、教學目標立體化

教學目標是整個課堂教學活動的方向，傳統(tǒng)的課堂教學目標，尤其是面臨高考的高中課堂，往往只關注知識這一個維度，這種目標的設定直接導致教師課堂教學方式過于單一和死板，而在單一死板的教學方式下，教師關注的知識目標還不容易實現(xiàn)，這就陷入了一個惡性循環(huán)的怪圈。立體化教學目標不僅關注單一的知識目標，還關注學生運用知識的能力、知識折射出來的道德品質以及學生心理素質等各個方面[1]。在這樣的目標的指引之下，教師就必須重新思考課堂組織形式和課堂教學手段。

例如，《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課的教學目標，一是要掌握甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時期中國的社會背景，掌握戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、實質，以及西方列強妄圖通過戰(zhàn)爭達到的目的，具體的比如要識記《馬關條約》的內容、《辛丑條約》的內容、義和團運動等。二是在實現(xiàn)第一個教學目標的基礎上，鍛煉學生搜集、整理、分析歷史史料的能力，培養(yǎng)學生歷史唯物主義的思維能力。有了這樣的教學目標，才能在一定程度上避免教師生硬地灌輸知識，使教師有意識地關注教材中的史料，并給學生引用教材以外一些關于甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華的史料記載，擴寬學生歷史視野。第三個教學目標就是要向學生滲透“落后就要挨打”的道理，引導學生樹立為國家富強做貢獻的理想。

教學目標是一切教學行為的出發(fā)點和落腳點，只有有了明確的教學目標，教師的教學才有方向。這節(jié)課教師從知識識記、能力鍛煉、思想教育三個角度設置了立體化教學目標，不但讓學生知道了甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華的歷史，還讓學生學會了學習歷史的方法，懂得了為國家做貢獻的必要性和重要性。

二、教學內容立體化

“教材無非就是一個例子”，生活教育理論之下的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，還有近些年一些致力于教育改革的開拓者還大力提倡各學科的交叉、整合等，這些都是教學內容立體化的具體表現(xiàn)。所以，在高中歷史教學中，教師不能只把學生固定在教室里，把教學局限在教材上，而是要擴大學生學習歷史的時間和空間，不僅要探尋歷史真相，還要關注社會發(fā)展；不僅要懂得歷史，還要通過歷史樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在《對外開放格局的初步形成》一節(jié)的教學中，教師應引導學生分析改革開放過程中經(jīng)濟特區(qū)的建立，比如，教材中涉及的十一屆三中全會后嘗試設立的“出口特區(qū)”，八十年代的深圳、珠海、廈門、汕頭，1988年的海南經(jīng)濟特區(qū)等。談到深圳經(jīng)濟特區(qū)，教師可以給學生播放學生們都非常熟悉的歌曲《春天的故事》。接下來，為了讓學生更深刻地了解改革開放對我國國內經(jīng)濟、國際貿(mào)易的影響，教師再把學生的關注點引導到現(xiàn)在的社會生活，給學生介紹連接歐亞大陸的“一帶一路”，介紹中國未來經(jīng)濟發(fā)展模式“雄安新區(qū)”。教師除了可以在課上給學生補充資料外，還可以給學生布置課下作業(yè)，讓學生搜集、查閱一些相關的文字、圖片或者視頻資料，了解中國改革的進程和成果。

這節(jié)課的內容雖然說是歷史課，但會涉及很多其他學科的內容，如政治原理、地理知識，所以，要想上好這節(jié)歷史課，必須融進與其相關的其他學科的知識。昨天就是今天的歷史，今天必將成為明天的歷史，學習歷史是為了更好地關注現(xiàn)在，所以歷史課不能總盯在歷史上，還必須放眼未來。這就是教學內容立體化的具體體現(xiàn)。

三、教學手段立體化

普通的、傳統(tǒng)的課堂，教師站在講臺中央，學生坐在教室里面，教師一支粉筆，學生一本教材，眼前一塊黑板，耳邊一片叮嚀。不僅是歷史課堂，所有的課堂都是這種模式。這樣的“灌輸式”“注入式”的單向、平面課堂教學，調動不了學生的積極性，激發(fā)不起學生的學習興趣，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種教學輔助手段層出不窮，如投影幻燈、視頻動畫、交互連接等，教師應該積極學習，讓單向、平面的教學走向多維、立體化。

例如，在《建國以后的重大科技成就》一節(jié)的教學中，首先是課堂導入，教師可以利用多媒體給學生播放1964年10月16日中國第一顆原子彈爆炸成功的視頻資料。視頻中，有騰空而起的蘑菇云，有舉國歡騰的壯大場面，有《人民日報》的評論文章，有了這樣的氣氛鋪墊，學生們的學習熱情非常高漲。在接下來的教學中，教師可以讓學生們從教材中提煉知識框架，對新中國成立以后的重大科技成果有一個系統(tǒng)的了解。在給學生介紹這些重大科技成果對我國社會發(fā)展的重大作用的時候，教師可以插入一個五分鐘的小結拓展類的“微課視頻”。在課堂的結尾部分教師可以布置一個開放性作業(yè)：“從這節(jié)課的學習中你得到了什么啟示？”讓學生以小組為單位探究討論。

這節(jié)課有教師的講解，比如“微課視頻”，但是這種講解結合現(xiàn)代化教學手段，就容易引發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課有學生探究討論，并且探究討論的話題具有開放性，所以更有利于學生形成發(fā)散性思維。這節(jié)課有教師的板書，比如學生提煉的知識框架，更有現(xiàn)代化的教學輔助設備。總之，這樣的課堂，就是運用立體化教學手段的課堂。

四、教學評價立體化

課堂對于學生的評價，不應該只是對學生記憶能力的評價，更應該是對學生綜合能力的評價；不應該只是對學生“已有的、過去的”評價，更應該是對學生“可能的、未來的”的指導。因此，平面的一張試卷絕不是評價學生的唯一手段，靜態(tài)的定性評價更不是評價學生應該有的方式。在高中歷史教學中，教師要依據(jù)每節(jié)課的教學目標，依據(jù)學生未來發(fā)展的可能，對學生做出個性的、多維的、立體的評價。

例如，在《國共的十年對峙》一節(jié)的教學中，南昌起義是這節(jié)課的開始，教師可以引導學生閱讀教材中關于南昌起義的內容，并且要求學生仔細參閱《南昌起義路線圖》，然后提出問題：“南昌起義的具體路線是什么？南昌起義軍隊為何要確定南下這樣的路線？南下的結果如何？”還有“南昌起義失敗了，但是得到了哪些教訓，這些教訓對中國共產(chǎn)黨的成長發(fā)展有什么歷史意義？”并且在重點閱讀教材的基礎上，教師還要給學生補充教材以外的歷史史料讓學生思考、討論、探究。學生分析、回答的過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、歷史思維能力等，就是對學生進行綜合評價的要素。

課堂的立體化綜合評價的重點就在于教師立體化綜合評價的教學設計，在這樣的教學設計中，學生的綜合表現(xiàn)既是教師立體評價的依據(jù)，更是通過評價提升學生歷史綜合能力的手段。

結 語

歷史是整個高中教學中非常重要的學科，它肩負的立德樹人的總體教育教學責任甚至要比其他學科更重。所以，作為高中歷史教師，一定要認清歷史教學重要的社會功能和教育功能，并且要有快速接受和熟練應用教學新模式的能力。