在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

劉劍華

（福建省石獅市第一中學，福建泉州 362700）

引 言

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育教學的重點已經(jīng)從知識傳播轉(zhuǎn)移到素質(zhì)培養(yǎng)上。因此，教師在教學活動中要正確地引導學生進行思考，尤其是學習如何多方位思考問題，培養(yǎng)學生的思考能力。創(chuàng)造性思維能力是高中數(shù)學教學中一種非常重要的素質(zhì)，這種能力并非學生先天即擁有，而是需要在后天的學習生活中不斷養(yǎng)成。

一、創(chuàng)造性思維的概述

一般而言，創(chuàng)造性思維即創(chuàng)新創(chuàng)造能力的思維過程。高中數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，如果能夠在學習此門學科的過程中融入創(chuàng)造性思維，對于當前學生知識學習和掌握都有著極大的幫助，也可以在根本上扭轉(zhuǎn)以往學生被動接受理論知識的局面，使得學生可以積極主動地學習新知識、新內(nèi)容。想要學生積極主動地進行學習，創(chuàng)造性思維是不可或缺的一項條件。學生突破傳統(tǒng)思維模式，對于提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力有著很大的幫助[1]。

創(chuàng)造性思維能夠激發(fā)學生的學習興趣，積極探索創(chuàng)新，幫助學生努力解決學習生活中所遇到的問題。與此同時，利用學生的創(chuàng)造性思維能力又能反向推動學生學習能力的發(fā)展，學習效果能更上一層樓。因此，在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力勢在必行，意義深遠。

二、高中數(shù)學教學過程中存在的問題

高中數(shù)學就像是一種思維運動，其邏輯性非常嚴密。但是在實際的教學活動中，數(shù)學考試普遍壓力較大，相關(guān)教學任務繁多，學生們完成這些任務都已經(jīng)十分困難，更遑論用研究的眼光進行創(chuàng)造性的學習和思考了[2]。在這樣的大背景下，出現(xiàn)學習盲點也就十分正常了。

（一）高中數(shù)學教學中學生缺乏思考

高中數(shù)學的理論性較強，所以學生必須要通過大量的思考才能夠真正理解和掌握數(shù)學知識，如果不能做到主動思考，學生就極易對數(shù)學產(chǎn)生恐懼感，進而導致學生不愿意甚至害怕學習數(shù)學[3]。目前學生怠于思考的現(xiàn)象十分普遍，如單元知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和典型例題等問題，有些學生不愿意主動去進一步地思考和分析，學習效果自然也就不理想。

（二）學生空間想象能力與邏輯思維能力欠缺

高中數(shù)學的教學始終不能脫離高考這個關(guān)鍵詞，但是從近幾年的高考數(shù)學試題上來看，高考對于學生思維能力的考查愈加重視，比如立體幾何試題中，要求學生擁有出色的空間想象和推理能力。通常情況下，解決立體幾何的問題需要將空間轉(zhuǎn)化為平面，而這種轉(zhuǎn)換能力恰恰是高中數(shù)學重點培養(yǎng)的一種基本能力。可是從近幾年學生的考卷回答上來看，學生在立體幾何試題上失誤較多，得分較低，由此不難發(fā)現(xiàn)其各項能力的不足。

三、高中數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

（一）強化數(shù)學應用，利用現(xiàn)實生活營造數(shù)學教學情境

顯著提升學生創(chuàng)造性思維能力必須要從突破傳統(tǒng)教學模式入手。教師在教學活動中充當學生的領(lǐng)路人，其自身創(chuàng)新能力水平的高低對學生的學習效率有著極大的影響。此外，教學方式以及理念的改革勢在必行，如果仍舊堅持傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將會對于學生的創(chuàng)造性思維能力造成巨大的打擊。因此教師應當積極改革傳統(tǒng)教學理念，提高自身的創(chuàng)造性，在課堂中強化數(shù)學的應用，從而為學生鍛煉創(chuàng)造性思維能力打下良好的基礎(chǔ)[4]。

比如，在教學《統(tǒng)計與概率》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以利用生活化的情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師在課前要了解學生普遍存在的問題，并對數(shù)學情境進行調(diào)整設(shè)計，然后利用投影設(shè)備向?qū)W生講解關(guān)于雙色球的中獎概率，并讓學生去發(fā)現(xiàn)相應的知識點。這種新奇的情境正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑，教師利用生活中雙色球的概率與課堂的知識點聯(lián)系在一起，使學生在發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的同時，也激發(fā)了學生在生活中應用數(shù)學的興趣，從而讓學生更好地融入課堂的教學中。

（二）活躍課堂氛圍，打造互動式的學習模式

教師應在教學活動中引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會正確看待問題，解決問題，從而實現(xiàn)教學目的。在高中數(shù)學教學活動中，教師要給予學生適當?shù)闹笇c撥，使學生的學習效果最大化，教師可以在課堂上引入新的教學方法，如開放式教學等。通過新教學方法的引入，提高學生思考問題的積極性，增加師生互動，激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力，帶動學生學習效率的提升。

（三）鼓勵學生大膽假設(shè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

勇于質(zhì)疑也是創(chuàng)造性思維能力中非常重要的一點，所以教師在日常的教學活動中應當改變傳統(tǒng)教學觀點，鼓勵支持學生提出各種不同的問題，努力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生學會從多方位看待客觀問題，深入分析和研究問題，進而科學合理地解決問題。教師也可以給予學生一定的獎勵，引導學生積極主動地學習。要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師可以在課堂中引導學生改變思考問題的角度，使學生的智慧和個性得到充分發(fā)揮。一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要方式，教師在課前要精心設(shè)計教學內(nèi)容，有目的地利用題目來拓展學生的解答思路，讓學生通過對數(shù)學問題多種解答方式的對比、假設(shè)、辯證，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計數(shù)學問題時要依據(jù)教學重點和問題的層次來設(shè)置問題的相近區(qū)和發(fā)展區(qū)，從多角度來探尋數(shù)學問題的規(guī)律，進而使學生的創(chuàng)新思維能力得到提升。比如，在教學《數(shù)列》的知識內(nèi)容時，教師要求學生對開展通項公式求解，這道問題初解較為復雜，但是學生只要善于觀察細節(jié)就會發(fā)現(xiàn)具體數(shù)值來源于通分,當學生通過觀察發(fā)現(xiàn)顯性關(guān)聯(lián)因素時,就會快速得出通項公式。

結(jié) 語

用辯證的眼光多方位看待問題是學生全面提升自身創(chuàng)新性思維能力的關(guān)鍵所在。另外，高中數(shù)學的教學任務并不僅僅是單一的學習知識，更重要的是要讓學生學會靈活運用所學知識。所以，學生自身辯證能力的培養(yǎng)也十分重要，這對于其學習能力有著一定影響。當然，辯證性思維能力對于學生解決問題，乃至于學生步入社會都有著極大的幫助，所以教師要格外關(guān)注對學生辯證性思維能力的培養(yǎng)。辯證思維是科學的發(fā)展動力，學生的批判和辯證正是一種創(chuàng)造性思維過程，可以得出獨特新穎的結(jié)果。教師在教學中要鼓勵學生積極對問題進行設(shè)疑和辯證，從而使學生探求新知的思維得到全面發(fā)展。教學中教師還要積極引導學生對問題進行驗證、觀察、推理，進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。