讓書聲瑯瑯的語文課堂回歸

江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學 沈永娟

語文新課程標準（2011版）強調：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谡Z文教學中，朗讀一直都是非常重要的教學內容。就教學標準而言，朗讀要求學生的聲音必須洪亮，掌握好誦讀的節(jié)奏感，并能夠全身心地投入，從中感受到文本的意蘊與情致。就誦讀的作用而言，能夠對學生的語感進行培養(yǎng)，促使學生積累更多的語言知識，同時也能反映教師的水平與教學改革的效果，有助于對人才的培養(yǎng)。然而，現階段在開展誦讀教學時，依然存在教學方法與理念等方面的問題，需要教師制定科學的應對策略。

一、組織學生開展美讀——培養(yǎng)學生語感

我國具有非常優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中很多都體現在語文教學中，因此需要不斷提升該學科的教學質量。以往在進行語文教學時，對于誦讀的教學質量都非常重視。在新課標中，更加需要重視讀熟、讀透書的價值。同時，教師要注意誦讀時的韻律美與意境美等，并組織學生更好地開展美讀活動，以培養(yǎng)學生的語感。

比如在學習蘇教版小學語文《九寨溝》一文時，教師可以組織學生進行美讀，讓學生在學習文章優(yōu)美內容的同時，感受和想象文中描繪的美景，體會祖國山河的壯麗。根據該課文的教學要求，學生不僅要有感情地朗讀課文，還要對課文的3到5自然段進行背誦，充分了解九寨溝的美景，以激發(fā)學生的思想情感。在教學生進行美讀時，教師可以播放一些背景音樂，并利用談話進行引入，給學生創(chuàng)設美讀的情境，為學生美讀做好情感鋪墊，以此對學生的語感進行培養(yǎng)。

通過組織學生有技巧地進行美讀，促使學生掌握美讀技巧，更好地開展對文本的美讀活動，以此激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛，同時還能進一步培養(yǎng)學生的語感。

二、組織學生反復誦讀——提升學生語感

在進行語文教學時，要求學生帶有感情地融入誦讀活動中，并由教師進行指導，能夠充分結合學生與文本的情感，獲得對其更加深入的理解。在開展示范性誦讀時，要對學生進行引導，促使其語言能力得以提升。教師應當認識到，學生誦讀屬于循序漸進的過程，可以采用分角色等方式開展誦讀活動，以提升學生語感。

比如在學習蘇教版小學語文《愛因斯坦和小女孩》一文時，要求學生正確、流利且富有感情地對課文進行誦讀，在此過程中，感悟愛因斯坦對科學事業(yè)潛心研究的態(tài)度及其不拘小節(jié)的品格，并體會其關愛孩子，與孩子相處時的童心。教師可以組織學生進行分角色誦讀，分別扮演小女孩及其父親與母親以及愛因斯坦等角色。在誦讀的過程中，感受各個角色的人物性格，并讀懂各個人物的語言。然后讓這些學生進行角色交換，再進行誦讀，以此達到反復誦讀的效果，在此過程中實現學生語感的提升。

在教學過程中，通過有針對性地采用各種教學方式，組織學生反復對文本進行誦讀，在反復誦讀的過程中，有助于提升學生的語感，使得學生更加深刻地體會文本主旨與人物性格。

三、確保準而美的誦讀——強化學生語感

在對學生的語感進行培養(yǎng)與提升以后，還需要采取有效措施，強化學生的語感，提升學生的朗讀效率。首先，要求學生能夠準確誦讀，要注意誦讀時的美感，既要讀得準，也要讀得美，以此提升學生誦讀的質量。教師要要求學生在誦讀時注意字音，確保準確無誤，且富有感情，以此對學生的語感進行強化。

教師在教學蘇教版小學語文《船長》一文時，要引導學生準確并具有美感地對文本進行誦讀，感受船長在遇難時所做出的一系列決策時內心的變化。因此，需要對學生的語感進行強化才能達到這一目標。首先，教師要指導學生對文本進行朗讀，然后指引學生品讀“救援”，感受船長所下的四次命令，并要求學生在誦讀以后說出內心的感受。最后，在結束教學時，為了對學生的語感進行強化，教師要引導學生，滿懷對船長的敬意，共同對文本進行誦讀，真正達到強化學生語感的教學目標。

在進行誦讀時，教師要確保學生對文字和詞句等都能準確且具有美感地進行誦讀，只有真正地融于文本，融于作者所要表達的情感之中，感作者之所感，體驗作者之所體驗，才能促進學生語感的強化。

對于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升而言，誦讀具有非常重要的價值，不管處于何種教學階段，都需要重視其價值所在，誦讀不僅僅是學生熟悉課本、理解課文的重要途徑，更重要的是，通過誦讀，學生能感受文中的情感與思想，因此，教師要鼓勵學生積極地進行誦讀，以積累更多的知識點，進而對語感進行培養(yǎng)，獲得對課文更多的理解與感悟。對于教師而言，需要正視誦讀教學的重要性，實現自身誦讀水平的不斷提升，才能更好地指導學生的教學，讓書聲瑯瑯真正回歸語文課堂。