語文課堂上自主學(xué)習(xí)的組織策略探究

劉 群

（江蘇省鹽城市神州路初級中學(xué)，江蘇鹽城 224005）

引 言

新課改倡導(dǎo)將語文課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行主動而有效的自學(xué)。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中，才能學(xué)會篩選信息，獲取新知識，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身問題，大膽質(zhì)疑，深入探究。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一節(jié)語文課的內(nèi)核和基礎(chǔ)。沒有這一環(huán)，其他一切都將成為妄談。

什么叫“自主學(xué)習(xí)”？自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在引導(dǎo)者的組織指引下，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、深入探究的一種能動性的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是把以前的“被動學(xué)”變?yōu)椤白杂X學(xué)”。這是新課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，與以往的學(xué)習(xí)方式的不同點在于，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者。既然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如此重要，那么在平時的課堂教學(xué)實踐中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)時，有哪些策略呢？

一、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

思想家盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容饒有興味時，才會興致盎然地去關(guān)注，去探索，去驗證。然而，要想不斷激發(fā)并呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須在課堂上努力建立平等和諧的師生關(guān)系，選擇與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)接近的教學(xué)內(nèi)容，營造一種輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好而富有韻味的教學(xué)情境，采取有利于激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長的多種教學(xué)手段。同時教師要用心設(shè)計課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課時既對教材進(jìn)行準(zhǔn)備，也對學(xué)生的狀況進(jìn)行準(zhǔn)備。教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計符合學(xué)生的心理狀態(tài)與心理需求的教學(xué)方式，讓學(xué)生的情感處于勃發(fā)狀態(tài)，這樣才能造成學(xué)生“憤”“悱”的狀態(tài)，使得學(xué)生躍躍欲試地去探索，去求知。筆者執(zhí)教過《端午日》一課。在教學(xué)設(shè)計時，筆者幾經(jīng)斟酌，設(shè)計了以下問題，供學(xué)生進(jìn)行思考。

（1）你們家是如何過端午日的？

（2）你還了解哪些地方有過端午日的風(fēng)俗？（上網(wǎng)或翻閱圖書資料）

（3）再讀讀課文，想想你家鄉(xiāng)和作者介紹的地區(qū)的端午日有何不同？

這樣的巧妙設(shè)計，就將教師的講解變?yōu)閷W(xué)生主動準(zhǔn)備與搜集資料。在搜羅素材的過程中，學(xué)生通過合作溝通，體會不同地區(qū)的端午習(xí)俗，從而進(jìn)一步拓寬知識面，拓展學(xué)生的發(fā)散式思維。

二、注重朗讀教學(xué)，讓課堂“響”起來

朗讀教學(xué)注重方法與技巧，美讀是語文教學(xué)重要一環(huán)，它具有語文學(xué)科本身的特點。美讀既是學(xué)生與文本的對話過程，又是學(xué)生體驗作者情感的過程。在美讀過程中學(xué)生感知音韻，體驗情感，明白要義，通曉文旨，從而使學(xué)生體味到自主學(xué)習(xí)的樂趣。因此，美讀是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感受文本特色的重要渠道，是走進(jìn)文本的重要橋梁。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一課，上課伊始，筆者帶領(lǐng)學(xué)生理解課文首段的四組對比，得出濟(jì)南算是個“寶地”，讓學(xué)生進(jìn)行問題探究：濟(jì)南為什么算是個“寶地”？作者主要抓住了濟(jì)南的哪些景物進(jìn)行描寫的？這些景物給作者什么樣的感受？找出相關(guān)句段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？如何才能讀出作者對濟(jì)南一草一木、一山一水的情愫？學(xué)生們自主合作，設(shè)計了許多朗讀方式，如個人讀、小組讀、分工讀、創(chuàng)造讀、演讀等。學(xué)生通過朗讀展開想象與聯(lián)想，去體會文中的情景，把情感的觸角深入文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，從而使得學(xué)生與文本對話，與作者對話，與自己對話，讓學(xué)生在美讀中感受讀書的別樣樂趣。

三、追求方法多樣，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)總是在教師教學(xué)模式下機械地進(jìn)行著。長此以往學(xué)生就養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)意識就會逐漸消磨殆盡。由于新課改的倡導(dǎo)，教師開始被動地在語文課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是教學(xué)方法單一，不夠靈活，往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)形式化，效率低下。因此，自主學(xué)習(xí)方法只有靈活多變，才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造合理適宜的環(huán)境。

筆者執(zhí)教過朱自清的《春》，課前，筆者設(shè)計了這樣的方案：“請同學(xué)們自選方式，自主合作，用自己喜歡的形式把《春》的美麗向全班展示一下?！庇捎诓幌拗菩问剑瑢W(xué)生們各盡其能，喜歡語言表達(dá)的學(xué)生，暢所欲言；喜歡妙手丹青的學(xué)生，用畫筆描繪春色；資料豐富的學(xué)生與大家分享素材；鐘情于朗讀的學(xué)生，聲情并茂地朗讀。幾分鐘后，學(xué)生們八仙過海，各顯神通。他們有的用詩歌串聯(lián)的方式將《春》中世界演繹出來，韻味悠長；有的用繪畫的方式將《春》中美景描繪出來，栩栩如生；有的生花妙筆，將課文進(jìn)行續(xù)寫，讓人身臨其境；有的一展歌喉，歌唱春天……這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的尊重，對學(xué)生自我個性的呵護(hù)，對學(xué)生認(rèn)知模式的認(rèn)同。由此可見，教師可以用心設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

四、彰顯自我色彩，追求學(xué)習(xí)效果

輕松融洽的語文課堂，需要教師將學(xué)習(xí)的自由留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主選擇，自主展示，自主體驗，體味到自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣[1]。為了達(dá)到這個目的，教師可設(shè)計一些貼近學(xué)生心理的問題。

例如，“你更青睞文章中的哪一個句子或哪一個詞語？能說出你的理由嗎？文中的人物你最喜歡誰？文中的結(jié)尾你喜歡嗎？你想換成怎樣的結(jié)尾呢？文章的題目你滿意嗎？用什么方式朗讀最合適？筆者在教授《次北固山下》時，曾經(jīng)設(shè)計了這樣一個問題：“請同學(xué)們張開心靈的翅膀，想象‘大漠孤煙直，長河落日圓’所呈現(xiàn)出的壯闊景象，并用優(yōu)美的語言描述出來?！边@個問題的提出，既符合語文課的學(xué)科特點，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力和書面表達(dá)能力，同時也體現(xiàn)了語文課堂對學(xué)生個性的呵護(hù)，對學(xué)生人格的尊重，對學(xué)生情感的考量，對學(xué)生心理的體察。

結(jié) 語

新課改下，語文課堂的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為語文教學(xué)的亮點之一，也是構(gòu)建語文高效課堂的關(guān)鍵。如果課堂上學(xué)生始終處于被動接受的地位，學(xué)生對課文的把握能力、語言分析能力、探究問題的能力和交流合作能力就很難得到發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)該積極地組織學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。不過，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要注重組織學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，否則就很難達(dá)到預(yù)期效果。