問題助力教學(xué) 提高課堂教學(xué)實效

朱正華

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué)，江蘇如東 226412）

引 言

在以前的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌輸物理知識，只關(guān)心學(xué)生聽講是否認真，并沒有注意學(xué)生對知識的掌握程度，造成教學(xué)效果低下。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為教師缺乏與學(xué)生的溝通，不能及時地掌握學(xué)生對知識的吸收情況。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，可以利用問題與學(xué)生形成有效的互動，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓課堂更高效。

一、問題助力教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以前的教學(xué)方式注重對知識的講解，忽視學(xué)生個體對知識的需求，使學(xué)生對物理課堂沒有興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。新課標實施后，教師應(yīng)當從新的角度考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)初中生具有很強的好奇心的特點，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

如在教學(xué)《浮力》時，教師針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的問題情境：教師把裝有一定量水的水槽放在講桌上，然后把一片鋁片出示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察鋁片被放入水中時會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。教師把手連同鋁片浸入水中，然后放開手讓鋁片處于自由狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁片從水中慢慢地浮了起來。這時教師又從一旁拿過一片鐵片，同樣把手連同鐵片浸入水中，放開手使鐵片自由運動，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)鐵片沒有像鋁片向上浮而是向下沉入了水槽底部。這樣兩個截然不同的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這時教師趁勢提出：“鋁片和鐵片所表現(xiàn)出的是一個上浮，一個下沉，那么鋁片為什么會上浮呢？”學(xué)生積極地進行思考、分析，最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生清楚了鋁片是因為受到了水對它向上的浮力才會出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象。這時教師進一步提問學(xué)生：“鋁片上浮受到了浮力的作用，那么鐵片下沉是否受到浮力的作用呢？”學(xué)生認為同樣受到了向上的浮力的作用。這時教師又提出：“既然鐵片也受到了向上的浮力作用，那么為什么鐵片還會下沉呢？”學(xué)生就有些茫然了，于是進入了新一輪的探究中。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生了強烈的好奇心。學(xué)生積極地思考，回答教師提出的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂教學(xué)實效。

二、問題助力教學(xué)，促進思維發(fā)展

在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下尋求解決問題的思路，形成解決問題的方法。這個過程很好地實現(xiàn)了動腦思考、分析，融入了互助、合作，從而有效地促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

如在教學(xué)《物質(zhì)的密度》時，教師向?qū)W生提出：“如何區(qū)分出鐵塊和鋁塊，你能想到怎樣的方法？”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，提出可以進行分別稱重，重的就是鐵塊，輕的是鋁塊。這時教師讓學(xué)生利用桌上給出的兩塊包好的金屬進行實際驗證，學(xué)生經(jīng)過操作最終確認這個方法失效了。教師借勢提出：“這是為什么呢？”學(xué)生陷入了深深的思考中，開始回想剛剛的稱量實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛剛測量的鋁塊要比鐵塊大很多，才有了鋁塊比較重的結(jié)論。這時學(xué)生提出體積要保持相同的話，是不是鋁塊就沒有鐵塊重呢？于是，學(xué)生把三塊體積相同的金屬分別放到天平上進行稱量，結(jié)果其中有兩塊質(zhì)量相同，而有一塊比二者都輕。教師就提出：“質(zhì)量相同的兩塊具有什么特點？輕的與重的又有什么區(qū)別？”學(xué)生思考后回答：“輕的應(yīng)該是鋁塊。質(zhì)量相同的應(yīng)該是同一物質(zhì)吧?！苯處熞髮W(xué)生打開包裝，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法完全正確，也明白了：同種物質(zhì)，體積相同時質(zhì)量就是相同的；相反地，同體積的不同物體質(zhì)量則不同。這時教師又拿出兩個大小不一的正方體鋁塊讓學(xué)生稱量并思考：稱量結(jié)果能說明什么道理？學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一種物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大。這時教師提出：“請把兩次測量的結(jié)果分別與各自的體積相比，你會發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生通過測量記錄下了兩塊鋁塊的質(zhì)量，接著用刻度尺測量并計算出二者的體積，對二者分別進行比較，驚奇地發(fā)現(xiàn)二者的比值竟然是相同的。這時教師趁勢向?qū)W生提出：質(zhì)量與體積的比值是一個新的物理量——密度。

教師借助問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生的思考有明確的目標，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與解決問題的積極性和主動性，還能促進學(xué)生的互助合作，有效地促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、問題助力教學(xué)，激發(fā)探究欲望

生活中處處都有物理的影子，只是學(xué)生由于受到知識的限制而無從知曉。教師在進行物理課堂教學(xué)的過程中，就可以利用問題將物理與生活聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供親身體驗的機會。這樣既能讓學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象有一定的關(guān)注，使學(xué)生體會物理學(xué)習(xí)的重要性，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。

如在教學(xué)《力的作用是相互的》時，教師在進行這節(jié)課的教學(xué)時，將生活中的有關(guān)內(nèi)容擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自體驗。教師選擇了一個大個兒的男同學(xué)，讓他用力推桌子，只見桌子動了，學(xué)生卻沒有動。教師接著讓學(xué)生站在滑板上推桌子，這次學(xué)生動了，桌子也動了，而且人和桌子是向相反的方向運動的。這時教師就提出：“這是為什么呢？”學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，開始思考其中蘊含的道理，有學(xué)生開始嘗試動手體驗，只見他拿起一支筆的一端抵在課桌上，另一端抵在自己的手心中，感覺手心被筆抵得有些疼，同時也說明有力的作用。當教師讓學(xué)生談自己的想法時，這個學(xué)生就把自己的探究結(jié)果表達了出來，大家都有同樣的感受，從而真切地體驗到了力的作用是相互的。

四、問題助力教學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程就是利用所學(xué)的物理知識來解決實際問題的過程，在解決問題的過程中，不斷提升各種能力。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)計一些條件，讓學(xué)生通過思考提出自己想到的問題，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在教學(xué)《電路連接的基本方式》時，教師先給學(xué)生講解了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點與基本組成，并給學(xué)生介紹了計算串聯(lián)、并聯(lián)電路的總電阻、電流的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和質(zhì)疑能力，教師就給學(xué)生設(shè)計了一個開放性的問題，引發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑。有ABC三個燈泡，其中A、B串聯(lián)接入電路中，已知A的電阻為12歐，B兩端的電壓為6伏，C的電阻為6歐，請自行補充條件并提出相應(yīng)的問題。教師讓學(xué)生先思考，然后自由發(fā)言，有學(xué)生指出：流過B的電流為2安，那么B的電阻為多少；流過C的電流為2安，流過A的電流為1安，三者是怎樣連接的，B的電阻是多少；已知B的電阻為2歐，那么電路的總電壓為多少，流過A和C的電流又是多少；……學(xué)生能提出問題，就說明學(xué)生對所設(shè)計的內(nèi)容已經(jīng)有了答案，這樣就能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，對所學(xué)知識靈活運用。

教師為學(xué)生提出一些開放性的問題，并給學(xué)生留出了提問的空間，讓學(xué)生在學(xué)會、理解的基礎(chǔ)上，通過補充一些條件提出相關(guān)的問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

結(jié) 語

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以利用問題實現(xiàn)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生充分展示出思考、分析的過程。借助問題進行教學(xué)，可以促進學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，真正提高課堂教學(xué)的實效。