以生為本，構(gòu)建“真學(xué)課堂”

江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué) 張姝華

小學(xué)語文教育不僅僅是為了傳授學(xué)生知識，還為了教會學(xué)生道理。伴隨著我國科技的發(fā)展，我國教育也不甘落后，在新課改下，我國教育有了明顯的進(jìn)步，而進(jìn)步的最終動力來源于“以生為本”的教學(xué)理念。在這種理念下所誕生的“真學(xué)課堂”目的是為了使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，積極地思考和閱讀。在這種教學(xué)模式下，要求教師將重心放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率中?！罢鎸W(xué)課堂”的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。本文主要以蘇教版語文教材為例，淺談“真學(xué)課堂”下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、以讀促悟，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解

語文學(xué)習(xí)離不開文章閱讀，即閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本。通過閱讀了解更多文章內(nèi)容，理解文章深意。對于小學(xué)生而言，閱讀不僅僅是為了提高學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，也是在鍛煉學(xué)生的思考能力。在新課改之前，小學(xué)語文學(xué)習(xí)重在教師教學(xué)，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍低下。而在以生為本的“真學(xué)課堂”中，充分解決了這類問題。

經(jīng)過親身體驗發(fā)現(xiàn)，“真學(xué)課堂”優(yōu)點(diǎn)極多，而且最終的效果較為明顯。例如蘇教版小學(xué)語文《最大的麥穗》一課，首先，這篇文章的題目就比較吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生就會帶著“能夠被稱為最大的麥穗，到底是多大的麥穗呢？”這個問題去閱讀文章。但是對于很多城里學(xué)生而言，麥穗是很陌生的。教師便會給學(xué)生介紹“麥穗”的古今，“面粉就是小麥磨出來的，小麥被包裹在麥穗中，在春天，小麥從小嫩牙慢慢長成顆粒飽滿的麥穗”。簡單的介紹不僅僅能夠讓學(xué)生理解什么是麥穗，而且極具吸引力的生長過程能夠增加學(xué)生的閱讀興趣。在講述后，提出需要學(xué)生回答的問題：“文中你最喜歡的語句是什么，并讀出來?！焙唵蔚膯栴}能夠消除學(xué)生的恐懼心理，學(xué)生自己閱讀的語句能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

六年級的學(xué)生相對于一、二年級學(xué)生，其理解能力較強(qiáng)，但是也需要教師的引導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生自身的閱讀理解，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解和思考能力。

二、對比切入，幫助學(xué)生理解和探究

“真學(xué)課堂”的教學(xué)方式重在以生為本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，而教師的義務(wù)則是為了輔助學(xué)生理解知識內(nèi)容，或者更加深入地探究知識背后的含義。因此，要想更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，就需要教師結(jié)合多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而探究的最有效方式則為對比切入，這種學(xué)習(xí)方式不僅僅能夠增加學(xué)生的聯(lián)想能力，還能夠提高學(xué)生的思考能力。

例如蘇教版小學(xué)語文《莫泊桑拜師》這篇課文，這是一篇記敘文，主要講述莫泊桑為了完成好的作品三次拜師的故事。作為課前導(dǎo)入，教師提出：“在生活中，我們在遇到困難時，應(yīng)該如何解決呢？”這是一個簡單的問題，卻能夠很好地切入課文內(nèi)容，不過其中的含義卻需要學(xué)生自主閱讀，仔細(xì)品味才能夠明白。因此，教師便提出：“莫泊桑三次拜師，三次的不同點(diǎn)在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生思考注重在拜師的過程。通過這樣，讓學(xué)生在閱讀的過程中明白在遇到困難時，應(yīng)該積極地向別人請教，即便要經(jīng)歷數(shù)次，也要明白只要努力、不放棄，就能夠成功。

對比切入的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的理解速度，還能夠提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，最大的收獲在于明白文章中能夠讓自己受益終身的道理。

三、咀嚼詞語，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解

小學(xué)語文教材離不開詞語學(xué)習(xí)，而且詞語在文章中扮演著較為重要的角色。每篇文章中都有關(guān)鍵詞語，這些關(guān)鍵詞語的含義將是正確理解文章的關(guān)鍵。因此，咀嚼關(guān)鍵詞語，能夠幫助學(xué)生理解文章含義，明確文章主旨，進(jìn)而升華學(xué)生的思想情感，充實學(xué)生的詞匯量，開闊學(xué)生的文學(xué)視野。

例如蘇教版小學(xué)語文課文《廣玉蘭》，在開課前便對廣玉蘭進(jìn)行介紹：這是一種白色的花，用來形容它的詞語數(shù)不勝數(shù)，文中對其的描述是“花朵是那樣的潔凈、高雅。我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩”。在文章用了很多詞語描述其外觀以及色彩：玉琢冰雕、含羞待放，更有“數(shù)世同堂”來形容花開不敗，生生不息。面對這些詞語，教師便會詢問學(xué)生對其的理解，例如：“數(shù)世同堂是什么意思？這類詞語一般用在何種語言環(huán)境中？”對詞語意思進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生明白詞語的含義。

學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，雖然能夠提高學(xué)習(xí)效率，但教師的適當(dāng)引導(dǎo)能夠讓效果更加突出，以生為本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容，探究作者的本意，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)悟能力。

總而言之，以生為本的教學(xué)理念，“真學(xué)課堂”的構(gòu)建，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、思考能力、領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神。