小學(xué)語(yǔ)文未知教學(xué)法的實(shí)踐與思考

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 瑋

利用未知情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣與好奇，并且引導(dǎo)大家通過(guò)對(duì)未知問(wèn)題的探究與思考逐漸了解與獲取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收，這是未知教學(xué)法的總體實(shí)施方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，未知教學(xué)法不僅有很好的實(shí)施空間，這種教學(xué)方法起到的效果也非常突出。在未知情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的注意力可以立刻被吸引，大家會(huì)產(chǎn)生很高的文本探究欲望與熱情，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)被引發(fā)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和解答，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生慢慢積累有效的閱讀方法和問(wèn)題解決的技巧，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好鍛煉。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)未知情境

創(chuàng)設(shè)未知情境是未知教學(xué)法的重要開(kāi)端，也是決定一堂課的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)多樣化的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)未知情境，利用不同的教學(xué)實(shí)施過(guò)程和模式來(lái)起到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的文章中有很多生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，透過(guò)這些文本的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)于各種常識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到很多問(wèn)題探究的樂(lè)趣。對(duì)于有的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。利用多媒體引入各種圖片和視頻資料，以這種方式來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，尤其是教學(xué)情境中談到的是學(xué)生不了解的素材和題材時(shí)，學(xué)生的注意力和好奇心可以很快被抓住，大家可以從興趣出發(fā)，進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)研究，起到很好的教學(xué)效果。

比如：在《太空生活趣事多》這一文的教學(xué)中，教師可以首先利用多媒體播放太空中宇航員睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡的視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)太空中的趣事有了初步了解，并激發(fā)起學(xué)生了解新科技的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主閱讀文章，從文章中找出宇航員是如何走路的呢？太空中睡覺(jué)是一件不容易的事，如果沒(méi)有重力，會(huì)怎么樣呢？太空生活會(huì)極大地激起學(xué)生的興趣與好奇，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師透過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的這一系列未知情境，不僅立刻激起了學(xué)生的好奇心與求知欲，也讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)。在這種良好的教學(xué)開(kāi)端下，再組織大家自主閱讀文章，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，這不僅會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成度更高，大家也可以更直接地了解文意，抓住文章的重點(diǎn)，起到很好的教學(xué)推進(jìn)效果，未知情境的有效創(chuàng)設(shè)可以起到良好的教學(xué)開(kāi)端的效果。這樣的背景下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的興趣和熱情會(huì)更高，大家探究的主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)，這些都可以起到非常好的教學(xué)效果。

二、給學(xué)生提供充裕的自主探究空間

當(dāng)教師通過(guò)未知情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的興趣與好奇后，隨之教師可以有意識(shí)地展開(kāi)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。在這種良好的教學(xué)開(kāi)端與鋪墊背景下，教師可以進(jìn)一步給大家提供充裕的自主探究空間，讓學(xué)生以有效的自主學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)于文本的理解認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)科能力，有針對(duì)性地給大家設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。同時(shí)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以融入更多趣味性的活動(dòng)，比如，可以組織大家基于小組合作來(lái)討論相應(yīng)的問(wèn)題，在問(wèn)題分析中，讓學(xué)生更透徹地理解文意，同時(shí)也可以化解學(xué)生的一些認(rèn)知誤區(qū)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后表達(dá)一些自己對(duì)于文本的理解與看法，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如：在《彩色的夢(mèng)》這一文的教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡閱讀第一小節(jié)，有的學(xué)生喜歡閱讀第二小節(jié)，有的學(xué)生對(duì)第三小節(jié)感興趣，還有學(xué)生對(duì)第四小節(jié)有自己的疑問(wèn)。圍繞每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以合理劃分小組，將喜歡閱讀第一小節(jié)的學(xué)生劃分在同一小組，以此類(lèi)推。這種靈活有效的設(shè)計(jì)讓課堂變得更加輕松有趣，同時(shí)，這種有針對(duì)性的小組劃分也能夠讓學(xué)生有更大的交互空間，可以起到很好的教學(xué)實(shí)施與推動(dòng)效果。

三、合理選用有效的閱讀指導(dǎo)方法

當(dāng)創(chuàng)設(shè)了未知教學(xué)情境后，需要結(jié)合文章進(jìn)行相應(yīng)的閱讀解讀。教師在給學(xué)生講解文章時(shí)也可以相應(yīng)地將未知教學(xué)法融入其中。比如，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的獨(dú)立閱讀提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)大家就這些問(wèn)題進(jìn)行更深入的文本分析。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生就文本閱讀后產(chǎn)生的一些不同的理解與感受進(jìn)行交互，以此來(lái)豐富課堂。最后，教師還可以就文本的學(xué)習(xí)過(guò)程做相應(yīng)的拓展與延伸，比如，如果是故事類(lèi)題材的文章，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行課本劇的表演，或者是進(jìn)行分角色朗讀。如果是一些生動(dòng)有趣的童話故事類(lèi)題材，教師還可以鼓勵(lì)大家對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)與改寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的思維活力。這些方法都是從學(xué)生的未知領(lǐng)域出發(fā)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與熱情來(lái)鍛煉學(xué)生學(xué)科能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

比如，《我是什么》是一篇科學(xué)童話，其采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，結(jié)合謎語(yǔ)的形式，展現(xiàn)出“水”在不同條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。由于這是一篇科學(xué)童話，其本身也具有科普文的特點(diǎn)，教師可以在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的未知情境，激起學(xué)生文本探究的興趣與好奇后，有針對(duì)性地采取文本解讀的實(shí)施方法。比如，閱讀這篇文本時(shí)，教師可以選用精讀的方式，讓學(xué)生知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象是怎么由水變化而來(lái)的。未知情境的創(chuàng)設(shè)是未知教學(xué)的開(kāi)端，后續(xù)教師的引導(dǎo)方式和文本解讀的過(guò)程，才是未知教學(xué)的核心。教師要從文本出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施策略，這樣才會(huì)起到更好的綜合教學(xué)成效。