初中道德與法治課堂中的互動(dòng)教學(xué)

康 晶

（江蘇省徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中道德與法治學(xué)科教學(xué)需要教師進(jìn)一步改進(jìn)和提升，引入互動(dòng)教學(xué)模式可以更好地釋放初中生們的探究主動(dòng)性，為學(xué)生提供更為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成針對(duì)問題和所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步思考與探討的習(xí)慣，嘗試著通過自己的努力來提升思想道德水準(zhǔn)，樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。在本文中，筆者將從四個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在初中道德與法治課堂上開展互動(dòng)教學(xué)。

一、鼓勵(lì)探究互動(dòng)，提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知

在每節(jié)道德與法治課堂上，都存在重難點(diǎn)知識(shí)，教師需要突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解與應(yīng)用[1]。因此，教師在備課階段就要做好充足的準(zhǔn)備，嘗試著圍繞課堂重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后在課堂教學(xué)中用提問的方式向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生自發(fā)地開展問題探究。這樣的教學(xué)模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，確保學(xué)生在道德與法治課堂并不是一味地作為知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是能夠具備一定的獨(dú)立自主性。在完成教師所提出問題的探究以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將探究成果進(jìn)行交流、探討。學(xué)生們?cè)诮涣魈接懼?，產(chǎn)生思維碰撞，改變初中生們對(duì)于道德與法治相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

比如，教師在為學(xué)生們講解“法律在我們身邊”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以將前一段時(shí)間討論度比較高的“女士地鐵打人”事件拿出來和學(xué)生們進(jìn)行討論互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)談一談自己對(duì)于該事件的看法。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為在地鐵上進(jìn)行推銷的兩位女士已經(jīng)影響了公共場(chǎng)所的秩序，對(duì)于人們的正常生活產(chǎn)生干擾，雖然被粗魯?shù)赝瞥隽说罔F，但也是因?yàn)樽约旱男袨椴划?dāng)導(dǎo)致的。而有的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為，之所以事件中的男子會(huì)十分粗魯?shù)厥褂梦ｋU(xiǎn)動(dòng)作將兩位推銷女士推出地鐵，也是與近些年來推銷人員越來越類似“強(qiáng)買強(qiáng)賣”的推銷方式有關(guān)，男子不堪其擾，在地鐵上采取了這種簡(jiǎn)單而粗暴的處理方式。有的學(xué)生還會(huì)譴責(zé)該男子，指出這種行為盡管沒有觸犯法律，但是自身思想道德也存在很嚴(yán)重的問題。教師在討論結(jié)束以后將學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，從而大大提升學(xué)生法律意識(shí)，有效增強(qiáng)其維權(quán)意識(shí)。

二、組織情感交流，打造輕松課堂氛圍

在道德與法治課堂上，教師很多時(shí)候采用的都是單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，與初中生們的互動(dòng)也僅限于提問和尋求學(xué)生回應(yīng)等方面，這樣的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個(gè)性需求，初中生感受不到教師在情感上對(duì)于自己的期盼和贊賞，也就不愿意在道德與法治課堂上投入很多的精力。所以，為了提升課堂教學(xué)效率，教師不僅要提升自身教學(xué)能力，還要將文化理念運(yùn)用到道德與法治課堂當(dāng)中。情感滲透對(duì)于教學(xué)來說十分重要，如果教師在道德與法治課堂上融入情感，合理調(diào)控自己的情緒，就能夠比較輕松地引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓初中生對(duì)于道德與法治相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師情感的帶動(dòng)下，學(xué)生們往往會(huì)處于更為放松的狀態(tài)，以比較輕松而愉悅的精神狀態(tài)開展道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)多走進(jìn)學(xué)生生活，充分了解他們的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，然后經(jīng)過篩選，用更具備感染力的方式開展道德與法治知識(shí)講解。比如，很多學(xué)生們?cè)诔踔须A段已經(jīng)能夠感受到學(xué)習(xí)壓力所帶來的煩惱。所以，教師可以設(shè)計(jì)一次辯論會(huì)，以“學(xué)習(xí)是快樂的還是痛苦的？”的辯論主題開展互動(dòng)辯論，學(xué)生們面對(duì)這樣一個(gè)十分貼近自己生活和情緒的辯論活動(dòng)，往往有著更高的參與積極性，希望能夠通過這次辯論與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的煩惱或者是學(xué)習(xí)的樂趣。另外，互動(dòng)辯論教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生們?nèi)计饏⑴c課堂教學(xué)的熱情，還能夠幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生們呼聲比較高的學(xué)習(xí)困難著手進(jìn)行改進(jìn)，盡量為初中生提供更為科學(xué)合理的道德與法治課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)煩惱，打造快樂課堂，釋放情感。

三、結(jié)合生活實(shí)際，凸顯學(xué)科應(yīng)用價(jià)值

初中生們對(duì)于社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí)還不夠全面，很多時(shí)候都無法將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合進(jìn)行理解消化，這樣也就意味著學(xué)生們所牢記的道德與法治知識(shí)不過是枯燥的理論知識(shí)，沒有很強(qiáng)的實(shí)際意義。任何理論知識(shí)都離不開生活實(shí)際的驗(yàn)證，正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師們?cè)谶M(jìn)行道德與法治知識(shí)教學(xué)時(shí)也要積極尋求生活實(shí)際中常見的案例作為互動(dòng)教學(xué)引入素材，為初中生們提供更貼合其認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)案例，幫助他們更好地消化和理解知識(shí)。

比如，教師在為學(xué)生們講解“美好的青春”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生播放《小小少年》這首歌曲，該歌曲曲風(fēng)快樂舒緩，學(xué)生們?cè)谛蕾p歌曲的時(shí)候很容易感同身受，體會(huì)到少年朝氣蓬勃的特點(diǎn)。而且歌曲的歌詞與本節(jié)課所要講解的內(nèi)容十分契合，教師在學(xué)生欣賞歌曲時(shí)，可以為孩子們搭建相關(guān)情境，要求學(xué)生們隨著歌曲節(jié)拍想象青春之美以及成長(zhǎng)的煩惱。在這樣的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于“小小少年為何會(huì)存在煩惱？”“隨著少年年齡的增長(zhǎng)，少年的煩惱會(huì)增多還是減少？”等問題有了更深刻的認(rèn)知。在道德與法治互動(dòng)課堂上，學(xué)生不僅能牢記所學(xué)習(xí)的道德法治知識(shí)，而且能夠嘗試著利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中所遇到的問題，提升綜合素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)模擬情境，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)

在道德與法治課堂上，教師還可以嘗試著引入模擬情境互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有更多與其他學(xué)生或教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)榈赖屡c法治相關(guān)的案例往往都有著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，只依靠教師對(duì)案件內(nèi)部關(guān)系的講解，學(xué)生比較難以理解，而學(xué)生們對(duì)于模擬情境學(xué)習(xí)法的接受度更高，教師在教學(xué)的時(shí)候引入模擬法庭互動(dòng)教學(xué)模式能夠大大提升課堂新鮮度。讓學(xué)生們?cè)谄渲邪缪莅咐械慕巧蛘呤欠ㄍド系膶徟腥藛T，在情境當(dāng)中對(duì)案例進(jìn)行討論與評(píng)判，從而化抽象理論為實(shí)際場(chǎng)景中解決問題的手段，提升學(xué)生對(duì)于道德與法治知識(shí)的運(yùn)用能力，構(gòu)造更具儀式感的課堂環(huán)境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解法律知識(shí)，增強(qiáng)孩子們利用法律知識(shí)維護(hù)自己正當(dāng)權(quán)利的意識(shí)，而且還能夠提升學(xué)生交流溝通能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

比如，教師在為學(xué)生們介紹“依法進(jìn)行自我保護(hù)”部分內(nèi)容時(shí)，就可以模擬與“侵犯未成年人權(quán)利”相關(guān)的情景，選擇學(xué)生分別在情景中扮演檢察官、審判長(zhǎng)、律師、原告和被告等角色，將案例審理過程交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們從自己所扮演的角色出發(fā)開展辯論互動(dòng)。學(xué)生們“各司其職”，站在自己所扮演角色的角度上找尋對(duì)自己有利的論調(diào)和證據(jù)，在法庭判例這個(gè)情境當(dāng)中，學(xué)生能夠最大限度地提升自身綜合素質(zhì)，強(qiáng)化邏輯能力與辯論能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中道德與法治課堂中，教師要注意對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式的合理利用，針對(duì)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)融入更具生活化氣息的案例，用創(chuàng)設(shè)模擬情境和辯論活動(dòng)等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓初中生們學(xué)會(huì)將道德與法治理論知識(shí)與生活實(shí)際案例相結(jié)合，能夠運(yùn)用法律武器保護(hù)自己，謀求正當(dāng)權(quán)益，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做一名適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格公民。