小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)引思的實踐與思考

江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學(xué)校 朱扣蘭

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要讓“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念滲透其中，使學(xué)生在“讓學(xué)”和“引思”的過程中積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，靈活掌握語文知識，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向為“我要學(xué)”。

一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

在教學(xué)活動中，我們要精心為學(xué)生設(shè)置課堂導(dǎo)入語，力求能夠在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的無意注意逐步轉(zhuǎn)向為對課堂的有意注意，使學(xué)生從課堂一開始就對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想要探究的欲望，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。

比如，在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《雨點》這一節(jié)課時，為了能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在上課時，我為大家設(shè)置了一個猜謎游戲：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！睂W(xué)生們都積極思考著這條謎語的謎底，學(xué)生在我的引導(dǎo)下得出了謎底，這時我順勢導(dǎo)入課堂，精彩的課堂導(dǎo)入語一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來，他們端正地坐在座位上，認真聽著我后續(xù)的課堂教學(xué)。這種通過猜謎的方式導(dǎo)入課堂能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思考謎底的過程中開動腦筋，發(fā)散思維，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。

二、巧用多媒體，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生思考

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，我們也可以充分利用多媒體教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，同時為學(xué)生營造一種輕松、愉快、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在多媒體圖文、聲音、動畫等展示中刺激感覺器官，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，借以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠在多媒體的畫面展示和老師相應(yīng)的課堂引導(dǎo)中培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

比如，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》這一節(jié)課時，由于學(xué)生可能只是從電視或者是網(wǎng)絡(luò)媒體中聽說過日月潭，而并沒有真正見過日月潭，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課時，我巧用多媒體為學(xué)生展示了關(guān)于日月潭的視頻，學(xué)生津津有味地看著視頻，我又詳細地為學(xué)生講解了日月潭是我國寶島臺灣的一座著名的旅游景點，仔細講解了日月潭名字的由來。然后我又讓學(xué)生思考一下：“看了這組視頻，你有什么樣的感受？想到了哪些詞語？老師也有兩個詞語送給大家：青山環(huán)抱、樹木蔥蘢，大家通過看視頻，能說一說這兩個詞語的意思嗎？”學(xué)生在多媒體的視頻演示中飽覽了祖國的大好河山，欣賞了日月潭的優(yōu)美風(fēng)景，學(xué)生在美麗的風(fēng)景和優(yōu)美的音樂的配合下仿佛真的置身于日月潭中，同時，在我的問題引領(lǐng)下，使學(xué)生能夠開動腦筋，積極思考，在腦海中尋找描繪日月潭優(yōu)美風(fēng)光的詞語。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于能夠激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生能夠在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠在老師創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)教學(xué)情境中參與課堂互動，活躍課堂氣氛，同時，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候也要善于從學(xué)生的心理狀態(tài)和認知水平出發(fā)，使創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境能夠符合學(xué)生的認知能力，進而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。

比如，在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《最后的姿勢》這一節(jié)課時，由于本文講的是譚千秋老師在地震來臨時，不惜犧牲自己的生命來用“最后的姿勢”保護自己的學(xué)生，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師偉大的人格魅力，體悟譚老師深沉博大的師愛，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真切感受到“最后的姿勢”的內(nèi)涵，在上課時，我為學(xué)生深情導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，你們還記得2008年5月12日14時28分04秒嗎？就在這一時間，我國四川汶川發(fā)生了里氏八級地震，在這個悲愴的時刻，汶川曾地動山搖，撕心裂肺的痛苦揪著每個中國人的心，請大家跟著老師的腳步來看一下老師在多媒體上為大家準(zhǔn)備的幾組汶川大地震中感人的圖片，請大家思考一下：這場災(zāi)難給人們帶來了什么樣的感受？”學(xué)生通過小組之間的交流，知道了在這場大地震中，除了帶給人們失去親人的傷痛外，還有無數(shù)熱心的人們給我們帶來的震撼，經(jīng)過一段時間的小組討論，我又引導(dǎo)學(xué)生：“在災(zāi)難突然降臨之時，有許多可愛可敬的人們演繹了一個個驚天動地的感人故事，請學(xué)生以小組為單位，到講臺上講述發(fā)生這次地震時，你們所了解到的救災(zāi)過程中的感人事跡?！睂W(xué)生都積極地走上講臺，為其他學(xué)生講解自己了解到的在汶川大地震中發(fā)生的感人事跡。

四、小組合作，為學(xué)生提供參與機會

小組合作的教學(xué)模式能夠使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的能力，擴大課堂的信息交流量，提高課堂教學(xué)效率，同時，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中能夠充分表現(xiàn)自我，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的主觀能動性。

比如，在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》這一節(jié)課時，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的知識量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中拓寬視野，當(dāng)我為學(xué)生講完這一節(jié)課后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式思考一下：他們所認為的“一本男孩子必讀的書”應(yīng)該是什么類型的書？我為學(xué)生分好小組，讓他們進行討論和思考，學(xué)生在討論的過程中發(fā)表著自己不同的見解，或者是為其他同學(xué)分享自己讀過的書中對男孩子健康成長有利的部分，或者是為其他學(xué)生極力推薦自己所認為的好書。在學(xué)生的討論過程中，我發(fā)現(xiàn)確實有些學(xué)生的閱讀面很廣，知道許多課外知識。在小組討論的最后階段，我請每一個小組選派出一位小組長來上臺代表自己本小組發(fā)表意見，并說一說推選這本書的理由。