小學(xué)語文差異性教學(xué)研究

江蘇省蘇州高新區(qū)達善小學(xué)校 傅 蓉

小學(xué)語文課程標準中明確提出，新學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習的主人。隨著小學(xué)語文新課改的逐步深入，部編教材的全面實施，學(xué)生個性愈發(fā)突出，為了尊重學(xué)生的個體差異，使全體學(xué)生得到充分發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時應(yīng)秉持多元教學(xué)理念，采取差異性教學(xué)模式。

一、實施差異教學(xué)的必要性

1.小學(xué)生個性差異的具體表現(xiàn)

每個學(xué)生身上都帶有家庭的特殊屬性，除了遺傳和生活環(huán)境等固有因素，還有一些其他因素，例如：有的學(xué)生在上小學(xué)前從多方面掌握的知識，將轉(zhuǎn)化成該生在接受教師課堂授課前的“臺階”，即知識基礎(chǔ)，從而幫助其更快速、更高質(zhì)量地掌握課堂知識；每個學(xué)生的心智發(fā)育的時間和程度不同，直接導(dǎo)致學(xué)生理解能力的強弱差異。除此之外，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習方法、習慣也都各有差異。學(xué)生對哪門學(xué)科感興趣，就會聽得認真仔細，對哪門學(xué)科學(xué)習興趣較弱，表現(xiàn)則反之。小學(xué)生的這些個性差異是客觀存在的，要求教師在充分了解學(xué)生的具體差異的基礎(chǔ)上實施差異教學(xué)，才能達到事半功倍的效果。

2.小學(xué)大班教學(xué)的弊端

根據(jù)我國“人口眾多，師資力量少”的現(xiàn)狀，在過去，小學(xué)都采取大班授課的形式，即使到現(xiàn)在，一個班也有40人左右，有的學(xué)校班級人數(shù)甚至更多。面對這樣的教育問題，教師在教學(xué)時只能采用整班知識灌輸?shù)姆绞?，統(tǒng)一教授，根本不能面面俱到，無暇顧及。這樣的授課方式只能使班內(nèi)一部分中等偏上的孩子受益，卻忽略了部分學(xué)困生的實際學(xué)習情況，對于這部分孩子的受教育權(quán)來說是不公平的。大班教學(xué)不能兼顧每個學(xué)生的具體差異，存在相當大的弊端，由此可見實施差異教學(xué)的重要性。

3.小學(xué)生的標簽效應(yīng)

在平時的學(xué)習中，學(xué)生之間會無意識地給對方貼上不同學(xué)習層次的標簽，就是所謂的尖子生、中等生和后進生。在輿論的作用下，班內(nèi)會產(chǎn)生一系列的標簽效應(yīng)：尖子生覺得自己什么都學(xué)得好，驕傲自滿，止步不前；中等生認為自己“高不成，低不就”，眼高手低，從而放棄努力；后進生“破罐子破摔”，反正也不可能進步，干脆不學(xué)習。教師首先要做的是一視同仁，保證班內(nèi)學(xué)生受教育權(quán)的公平公正；其次，如果繼續(xù)實行統(tǒng)一教學(xué)模式，標簽效應(yīng)會愈演愈烈，不利于班集體的良好發(fā)展，更不利于學(xué)生的身心健康。因此，實施差異教學(xué)非常必要，班內(nèi)的標簽效應(yīng)會慢慢弱化。

二、實施差異性教學(xué)的策略

1.課堂教學(xué)目標多維化

以蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《鳥島》為例，我將這節(jié)課的教學(xué)目標分為三層：第一層，要求所有學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，識記生字詞；第二層，要求尖子生和中等生劃分段落層次，特別是劃分第三段“鳥兒多、鳥蛋多、鳥窩多”三個部分，并敘述段落大意，第三層，要求尖子生模仿第三段的寫作方法，完成《六月的荷塘》寫話。通過設(shè)計這樣的分層教學(xué)目標，使每一層次的學(xué)生都能完成預(yù)設(shè)目標，得到充分的學(xué)習與進步。

2.課堂教學(xué)方法多樣化

如果教師一直采用一成不變的課堂教學(xué)方法，設(shè)計相同的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么這樣的語文課堂必然像一杯白開水，索然無味，學(xué)生學(xué)習語文的興趣也會隨之減少。我國早在春秋時期就已經(jīng)實施了差異性教學(xué)，偉大的教育家孔子正是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用不同的教育方法，形成了著名的“因材施教”教育方法。因此，在課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)方法。以蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《下大雨》為例，我在授課過程中提出問題：“文中描寫了哪些植物和動物下大雨時的模樣，分別是如何描寫的？”讓后進生去文中找出描寫了哪些植物和動物，讓中等生找出動詞和擬人句來理解“是如何描寫的”，讓尖子生用自己的話概括“文章表達了作者怎樣的思想感情”。通過設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，使得班內(nèi)的后進生跟得上課堂節(jié)奏，對學(xué)習語文充滿熱情和興趣；中等生加深對課文的理解，強化記憶；尖子生在課堂上能“吃得飽”，挑起聽課的興致。這樣的措施想必是行之有效的。

3.課堂教學(xué)評價多元化

教師在制定了多維的教學(xué)目標，設(shè)計了多樣化的教學(xué)方法后，還需要對學(xué)生進行多元化的課堂教學(xué)評價。以仿寫《月亮灣》，完成《我的校園》寫話為例，課前，我?guī)椭筮M生梳理月亮灣的寫作方位順序，商榷到底采用哪一種寫作順序來描寫校園；課上，我輔導(dǎo)后進生寫話，肯定他們的進步；課后，我認真批閱所有學(xué)生的作文，修改中等生作文中使用不恰當?shù)脑~語和句子，強化他們的寫作能力，針對尖子生作文的文章結(jié)構(gòu)做了詳細的批注，讓他們修改好后再次審閱，從而鍛煉尖子生精益求精的能力。這樣多元化的教學(xué)評價，能使學(xué)生在自己的學(xué)業(yè)中獲得學(xué)習成就感。

4.練習作業(yè)分層化

繁重的作業(yè)量不僅增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，還會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。教師可以把作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，其中必做作業(yè)要求所有學(xué)生必須完成，選做的3項作業(yè)，后進生可根據(jù)自己的意愿選擇是否要完成，中等生在3項中必須挑選1項完成，尖子生則必須挑選2項以上完成。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成班內(nèi)良好的競爭氛圍，教師可采取適當?shù)莫剟钆e措來激勵學(xué)生完成更多的選做作業(yè)。課后的作業(yè)布置可相對輕松些，方式更多樣化。例如完成毛毛蟲的觀察日記、制作一張旅行小報、設(shè)計一個適度上網(wǎng)的標志等等。根據(jù)學(xué)生的具體差異，通過作業(yè)布置的分層化，對每個學(xué)生的作業(yè)要求有的放矢，既達到了鞏固課堂知識的目的，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，可謂一舉多得。

“讓每個人的個性都得到充分自由和諧的發(fā)展”是這個時代的要求。綜上所述，為了滿足學(xué)生們的綜合發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的水平和能力的具體差異表現(xiàn)，制定多維的教學(xué)目標，設(shè)計多樣化的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，進行多元化的教學(xué)評價，布置分層化的練習作業(yè)，從而真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的差異性教學(xué)，使得全體學(xué)生全面發(fā)展。