余音繞梁 天籟之音——淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)形成“三重奏”

江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學(xué) 石楠楠

《小學(xué)語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”所以在培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力的同時，也要關(guān)注中國經(jīng)典文化對于學(xué)生的潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生在人生觀、價值觀、世界觀以及情感態(tài)度、審美情趣、道德修養(yǎng)等方面得到提升，同時也能有健全的人格，德、智、體、美諸方面共同發(fā)展進步。那么，作為一名奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的小學(xué)語文教師，該如何落實核心素養(yǎng)呢？這就需要培養(yǎng)教師彈奏好“三重奏”——興趣、閱讀、寫作。

一、妙趣橫生——讓孩子愛上課堂

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！苯處熑绻斜绢I(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。

教師教育的對象是一群年紀相對較小的孩子，怎樣讓他們的聽課效果更好呢？簡單地說就是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛上語文課。那么，語文教師如何激發(fā)學(xué)生對語文的興趣呢？我們應(yīng)該站在孩子的角度思考，可以采用看圖片、講故事、看動畫、聽兒歌、角色表演等各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們積極主動地參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。比如講故事就是一種很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，這也是我一直在做的。每節(jié)課開始留五分鐘給學(xué)生，讓孩子把課前準備好的故事講給我們聽。講的學(xué)生鍛煉了語言表達的能力，聽的學(xué)生則積累了語文知識，都調(diào)動了他們語文學(xué)習(xí)的興趣。其實每篇課文都是一個生動有趣的故事。孩子是最喜歡聽故事的，當老師將一篇課文通過一個故事的形式娓娓道來，孩子們聽得津津有味，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，效果會事半功倍，在潛移默化中讓孩子愛上課堂。這樣的語文課，學(xué)生有什么理由不感興趣呢？比如我在上《月光啟蒙》這篇課文的時候，文中有多處童謠，我改變了以往的單獨讀的方式，而是在學(xué)生讀的時候打節(jié)拍，這樣孩子們特別高興，一個個讀得興高采烈，越讀越想讀。其實只要老師稍微改變一下教學(xué)方式，就收到了意想不到的效果。語文是一門實踐性很強的課程，教師要善于創(chuàng)造性地利用教材、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓課堂妙趣橫生，大放異彩！

二、博覽群書——品味語言魅力

《小學(xué)語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，不要急于讓學(xué)生閱讀，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生感悟書本的魅力和學(xué)習(xí)趣味所在。走進書本，細細品味語言的人情味，會因書中人物的喜怒哀樂而感同身受，仿佛自己就是書中的“我”。讀到優(yōu)美的語句，不禁微笑，有種想背下來的沖動。讓學(xué)生慢慢閱讀，讀者與作者的情感融為一體，并在讀中感受語言文字的神奇魅力！

課堂是我們實施閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場。努力讓閱讀成為真正的閱讀，黃厚江老師在《語文的原點》一書中這樣說道：“語文課是以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。語文就是語文，要求語文教學(xué)必須以語言為核心?！彼€說：語文還有一個重要使命，就是要讓學(xué)生喜歡語文。這句話我深有體會，因為在我身上就是這樣。語文課上最動聽的聲音就是孩子發(fā)出來的，他們的討論、讀書聲最美妙。所以要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，將他們對書本的感悟大膽地說出來，我想這也是閱讀教學(xué)的一個本質(zhì)目的。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。因此，老師自己應(yīng)該喜歡讀書，做熱愛讀書的人，用自己的言行在潛移默化中熏陶感染學(xué)生，“言傳不如身教”就是這個道理。

三、信手拈來——大膽直抒胸臆

“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當專業(yè)作家。”這是葉圣陶的至理名言。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。將寫作的主動權(quán)還給孩子，讓他們無邊無際地想象，天馬行空地表達。少寫命題作文，多寫話題作文，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們大膽表達，不再畏首畏尾，害怕作文。遇到作文不知從何寫起，不敢下手，理屈詞窮。為此，老師在平時還要加強練筆指導(dǎo)，提倡寫日記、讀書筆記等，久而久之，學(xué)生就有話可說、有話可寫。當然，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于老師。只有老師善于思考，不斷創(chuàng)新，熱愛寫作，樂于讀書，才能將語文教學(xué)“三重奏”彈奏出天籟之音！