小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省響水縣實驗小學(xué) 龔成芹

在小學(xué)高年級語文課程的實施與推進(jìn)中，將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)和方向，這不僅會豐富原有的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面學(xué)科能力得到培養(yǎng)鍛煉，也會讓學(xué)生在語文課堂上有更多的學(xué)習(xí)收獲。不同類型的教學(xué)文本培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生人文素養(yǎng)的實施方法會存在差異，教師要結(jié)合具體的教學(xué)范本進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，注重差異化教學(xué)方法的實施，明確基本的教學(xué)目標(biāo)和方向，這樣才會讓學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉得到更好的實施，學(xué)生會在課堂上有更多學(xué)科知識的收獲，同時，自己的文本感受能力、文本分析與解讀能力和綜合語感都會有所提升。

一、充分挖掘利用古詩詞的教學(xué)價值

在高年級語文課本中，古詩詞內(nèi)容的比例越來越多，通過這部分素材的教學(xué)，在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉上起到的效果非常明顯。教師要充分挖掘與利用這部分素材的教學(xué)價值，合理進(jìn)行古詩文教學(xué)的展開與實施，加強學(xué)生對作品內(nèi)涵和情感的理解，提升學(xué)生的閱讀能力?？傮w來看，即使進(jìn)入高年級后，學(xué)生在古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)上還是會存在難度。首先，作品語言理解上的障礙就需要得到化解，學(xué)生雖說進(jìn)入高年級，但對于古文的分析解讀能力還是有限。因此，教師可以首先從作品語言理解的角度化解教學(xué)障礙，讓學(xué)生弄懂作品的字面含義，有了這個基礎(chǔ)后，再來引導(dǎo)大家更深入地感受文意，體會古詩文中的主題和情感表達(dá)。這種循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式學(xué)生接受起來相對輕松，也可以在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的背景下達(dá)到更深層次的教學(xué)目標(biāo)，真正為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升帶來有效鍛煉。

比如，在教學(xué)高鼎的《村居》時，教師可以結(jié)合這篇作品的特點進(jìn)行一些教學(xué)模式和展開方法上的革新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照記敘文寫作的六要素來整理古詩的創(chuàng)作要素，讓學(xué)生在這首詩文中分別找出六個要素。學(xué)生經(jīng)過討論梳理后得出：時間是二月天，地點是拂堤，人物是兒童，起因是散學(xué)歸來早，經(jīng)過和結(jié)果是趁著東風(fēng)放風(fēng)箏。有了這個鋪墊后，教師可以進(jìn)一步引入下一個趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞大膽發(fā)揮想象力，續(xù)寫一個兒童在大自然的草地上放風(fēng)箏的廣闊意境。學(xué)生在從前的古詩詞作品的學(xué)習(xí)中從來沒有以這樣的方式展開過，當(dāng)教師以這樣的形式構(gòu)建課堂時，不僅讓學(xué)生覺得生動有趣，學(xué)習(xí)的積極性也很高。大家會透過這樣的訓(xùn)練過程很快形成對于作品的感受，不僅很快抓住了作品講述的基本內(nèi)容，也能夠慢慢進(jìn)入詩文的情感體驗中，這才是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的積極效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極價值觀的形成

對于高年級語文課程的實施過程，教師不僅要將關(guān)注力放在學(xué)生的語言積累上，也要通過對于這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材的使用帶給學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，透過這些文本的教學(xué)，讓學(xué)生形成積極健康的價值觀，豐富大家對于世界的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好性格和健全人格的形成。這些都可以在語文課堂上得到體現(xiàn)，并且可以透過有效的教學(xué)組織與設(shè)計來達(dá)成。在進(jìn)行一些典型范文的教學(xué)時，教師可以充分挖掘文本背后傳遞的一些積極情感價值，不僅要讓學(xué)生讀懂文章，更要保障學(xué)生領(lǐng)會到這些文本背后的價值內(nèi)涵。這才是語文課堂學(xué)習(xí)要帶給學(xué)生的成長與收獲，這也是學(xué)生人文素養(yǎng)的一種重要構(gòu)成。

教材中所選取的文本不僅僅是向?qū)W生們傳遞知識，更會利用文章中經(jīng)典的故事對學(xué)生進(jìn)行道德熏陶，促使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀與價值觀。比如，當(dāng)學(xué)生讀到司馬遷在受宮刑后仍然寫下了《史記》這篇巨作后，學(xué)生立刻會感受到他讓人敬仰的意志品質(zhì)和治學(xué)精神。教師在教學(xué)過程中一定要注重挖掘文本中可以帶給學(xué)生的思想與價值的熏陶的內(nèi)容，要充分利用文本的學(xué)習(xí)來構(gòu)建學(xué)生積極正面的價值觀。這樣才會讓學(xué)生在語文課堂上有更豐富的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會慢慢得到強化。

三、領(lǐng)會文章中的情感與內(nèi)涵

課本中不乏那些飽含情感的文章，通過文本的閱讀和對于文章中情感表達(dá)的領(lǐng)會，會讓學(xué)生受到極為正面的引導(dǎo)，學(xué)生不僅會透過這些文本的學(xué)習(xí)豐富語言知識的積累，自身的情感價值也會得到建立。在分析這類文章時，教師可以引導(dǎo)大家慢慢領(lǐng)會文章中的情感表達(dá)，要真正讀懂范文，抓住文章的主旨，在學(xué)習(xí)文章好的寫作方法與技巧的同時，也感受到文章情感表達(dá)的模式。這樣才是深入閱讀的體現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生充分理解文意，大家不僅會在語言能力上得到良好構(gòu)建，自身的情感價值體系也會得到有效建立。

如在教學(xué)冰心的《只揀兒童多處行》這篇文章時，教師就可以抓住文本中的一些關(guān)鍵語句，讓學(xué)生增強對于文本閱讀的情感體驗。文章中寫道：“成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品一品“成千盈百”“鬧嚷嚷”“擠”“飛涌”“一群接著一群”“小天使”這些詞匯，學(xué)生們立刻可以感受到孩子們的多、樂、歡，兒童如春色般豐盈的生機與活力，與此同時，冰心女士對孩子純潔深沉的愛也透過文字滲透出來。這篇文章不僅非常美好，也很具感染力，閱讀的過程中，那些美麗的畫面一直出現(xiàn)在學(xué)生眼前。讓學(xué)生多閱讀這樣的優(yōu)質(zhì)范本，可以很好地起到鍛煉提升學(xué)生人文素養(yǎng)的效果，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀的喜愛，讓學(xué)生的閱讀感受力更強。