小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 靜

綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)和常規(guī)的語(yǔ)文課程教學(xué)存在很多典型差異。綜合性學(xué)習(xí)更多的需要走出語(yǔ)文課堂，在日常生活中、自然環(huán)境中以及社會(huì)生活中去開(kāi)發(fā)利用各種資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活的觀察，加強(qiáng)學(xué)生的生活理解與體驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生從綜合性學(xué)習(xí)中獲取更多積極成長(zhǎng)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和要求，教師在開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源時(shí)要理性選擇，選取的內(nèi)容和題材既要和語(yǔ)文課程有緊密聯(lián)系，同時(shí)又要能夠跳出課本和常規(guī)課堂，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)科能力與素養(yǎng)的發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)作用與價(jià)值。

一、開(kāi)發(fā)生活化綜合性學(xué)習(xí)資源

綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)有各種渠道和方向，首先，教師可以積極跳出課堂，進(jìn)行生活化綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。生活中有很多值得我們思考探究的問(wèn)題，也有大量可以作為學(xué)習(xí)研究的主題，教師如果善于有效地從生活中取材，將那些具備探究與分析價(jià)值的問(wèn)題作為綜合性學(xué)習(xí)的資源，將會(huì)讓綜合性學(xué)習(xí)課堂輕松有趣，同時(shí)，基于特定問(wèn)題的分析探討也能夠加深學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師可以考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，同時(shí)要考慮學(xué)生的興趣取向，將一些學(xué)生可能會(huì)感興趣，同時(shí)能夠展開(kāi)有效的自主研究的主題作為學(xué)習(xí)方向。這樣的設(shè)計(jì)方式和課程資源的開(kāi)發(fā)模式可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，并且大家也可以從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行很多問(wèn)題的分析，綜合性學(xué)習(xí)更能夠收獲預(yù)設(shè)效果。

生活化的綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)有很多路徑與方向，教師可以首先從一些非常常規(guī)的內(nèi)容著手，進(jìn)行資源的有效利用。比如，可以根據(jù)各地的飲食文化特點(diǎn)和差異來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題，如《粵菜風(fēng)味小風(fēng)》《川菜大放送》《從北京烤鴨說(shuō)起》……不僅各個(gè)地區(qū)會(huì)有不同的飲食偏好，中西文化背景下的飲食差異也很大，教師可以進(jìn)一步從這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的問(wèn)題探究。比如，“保守一族”喜歡吃中式菜肴，而年輕一族卻喜歡吃“洋快餐”。那么吃“洋快餐”有什么利弊呢？我們可以組織學(xué)生進(jìn)行一次中國(guó)飲食文化調(diào)查，開(kāi)展一次《透視“洋快餐”》的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)主題學(xué)生普遍能夠參與進(jìn)來(lái)，設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方向會(huì)讓學(xué)生的探究能力和思考能力都得到鍛煉，這才是合理開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源所能夠發(fā)揮的積極教學(xué)效果。

二、從自然環(huán)境中開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源

從自然環(huán)境中同樣可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用，基于這個(gè)出發(fā)能夠利用的素材非常多，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)很多具體問(wèn)題有更多的自主分析與體會(huì)。在開(kāi)發(fā)與利用自然環(huán)境資源時(shí)，教師可以從不同時(shí)節(jié)出發(fā)，也可以充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源。這樣的背景會(huì)讓學(xué)習(xí)資源更好地引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通常會(huì)對(duì)于這樣的綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和興趣，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生和自然更近，感受到大自然對(duì)于人類(lèi)的饋贈(zèng)，能夠在這樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)，起到培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的教學(xué)效果。

教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)從自然環(huán)境出發(fā)的綜合性學(xué)習(xí)主題，比如，可以設(shè)計(jì)《為了明天的江蘇》為主題的探究式語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，可與學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程：（1）收集江蘇自然資源受到嚴(yán)重破壞的材料；（2）對(duì)環(huán)保部門(mén)和政府部門(mén)發(fā)出倡議書(shū)；（3）在旅游景點(diǎn)游客最多的地方設(shè)置宣傳保護(hù)江蘇的陣地；（4）向游客發(fā)出少開(kāi)發(fā)、污染江蘇，不亂拋垃圾的宣傳單。這樣的活動(dòng)主題不僅和自然環(huán)境緊密結(jié)合，這其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生積極投身到保護(hù)自然環(huán)境中的志愿活動(dòng)中。多展開(kāi)這樣的綜合性學(xué)習(xí)主題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這也會(huì)讓學(xué)生感受到保護(hù)自然環(huán)境應(yīng)當(dāng)從我做起，會(huì)讓學(xué)生今后有意識(shí)地約束與規(guī)范自身的言行，起到好的表率作用。

三、從社會(huì)生活中開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源

綜合性學(xué)習(xí)同樣可以從社會(huì)活動(dòng)中展開(kāi)，結(jié)合社會(huì)生活來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題以及挖掘利用教學(xué)素材，可以有很多不同的嘗試。教師可以觀察學(xué)生平時(shí)的一些喜好，了解學(xué)生的各種觀念，結(jié)合一些困擾學(xué)生的問(wèn)題或者是讓大家普遍感興趣的主題，從這個(gè)方向挖掘與利用各種學(xué)習(xí)資源。這會(huì)讓設(shè)定的綜合活動(dòng)主題激起學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也能夠通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)解答自己的一些疑問(wèn)，或者是更正自己從前的一些不合適的觀念。以這樣的方式來(lái)展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，會(huì)讓語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值有更大的體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值體系的一種引導(dǎo)與構(gòu)建。

比如，進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生的自我意識(shí)不斷產(chǎn)生，這時(shí)學(xué)生慢慢產(chǎn)生了一些逆反心理，會(huì)在家里時(shí)不時(shí)地和父母發(fā)生矛盾與摩擦。教師可以結(jié)合這個(gè)要點(diǎn)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且挖掘利用生活中的學(xué)習(xí)資源和素材。比如，可以舉辦“美的家庭文化”活動(dòng)，形成以家庭文化為特色和主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以舉辦一些相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，如《精彩的家庭演藝大賽》《亮麗家居》《科普家庭》《我談家庭美德》《夸爸爸、夸媽媽、夸夸我的家》……這樣的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)重構(gòu)學(xué)生對(duì)于父母的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到家庭環(huán)境的重要性，并且領(lǐng)會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，基于這樣的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于父母的情感。