小學(xué)語文字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的途徑

江蘇省徐州市沛縣鹿樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 魏曉英

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生對(duì)字詞的理解記憶能力，可以通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)訓(xùn)練，從而不斷地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、形象思維訓(xùn)練教學(xué)的定義與重要性

1.形象思維訓(xùn)練教學(xué)的定義

該種教學(xué)方式主要指對(duì)字詞的加工，使得學(xué)生可以對(duì)字詞的意象產(chǎn)生一定的理解，類似于學(xué)習(xí)中的分解、組合、類比、聯(lián)想等思維的養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，形象思維和學(xué)生的抽象思維理解，都是一種比較高級(jí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的過程中，可以通過整體性、概括性、知覺性、跳躍性和豐富的情緒表達(dá)等完善學(xué)習(xí)的不足。

2.形象思維教學(xué)的重要性

在目前我國(guó)小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，很多老師都是采取單一枯燥的教學(xué)方式，主要原因是老師沒有擺脫應(yīng)試教學(xué)的影子。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不斷下滑，并且學(xué)生的語文字詞學(xué)習(xí)效率也不高。因此在小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的抽象思維理解力，就需要在教學(xué)的過程中很好地發(fā)揮出思維形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而逐漸地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的應(yīng)用研究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地提高學(xué)生的抽象理解能力，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和小學(xué)語文字詞的內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，需要構(gòu)建學(xué)生與字詞之間的思維聯(lián)系，通過一個(gè)字詞可以喚醒學(xué)生記憶中無數(shù)的字詞，在學(xué)生的腦海中建立一個(gè)字詞的資源庫，從而更好地提高學(xué)生的理解能力。其次，將一段文章中的重點(diǎn)詞匯和句子放到講解之前或者是講解之后，引導(dǎo)學(xué)生通過思維想象更好地理解有關(guān)的字詞和句子，從而體會(huì)字詞的精美文化內(nèi)涵，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)字詞都非常生動(dòng)鮮活。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展形象思維訓(xùn)練的教學(xué)方式有很多種，下文就簡(jiǎn)單地闡述幾種教學(xué)的方式。

1.字詞的朗讀教學(xué)

在小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，朗讀方式是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的途徑，朗讀字詞就是指學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)的普通話以及準(zhǔn)確的聲調(diào)，將書面的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語文教學(xué)內(nèi)容，從而給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的可能。因?yàn)樵诶首x的過程中，學(xué)生的思維和想象力都要全身心地投入其中，這樣學(xué)生在朗讀的過程中就會(huì)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維的想象，幫助學(xué)生更好地提高思維想象力。

在小學(xué)語文字詞朗讀的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而將形、音、義進(jìn)行很好的融合，在學(xué)生內(nèi)心深處建立有關(guān)的字詞的意象。為了讓學(xué)生更好地提高對(duì)文章的思維理解，可以將有關(guān)的字詞引入文章當(dāng)中，通過學(xué)生對(duì)文章段落的朗讀，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的想象力。

在朗讀的過程中，學(xué)生可以在想象力的幫助下，喚醒自己學(xué)習(xí)過的字詞，這樣通過記憶力的交匯，從而使學(xué)生更加深入地理解有關(guān)的字詞含義。中國(guó)的漢字本身就具有非常強(qiáng)大的文化氣息，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過對(duì)表象字詞和字詞含義的深入連接，讓學(xué)生對(duì)字詞的理解更加深入，這樣在實(shí)際生活的過程中就可以很好地應(yīng)用學(xué)習(xí)的字詞，從而更好地提高學(xué)生的語文字詞實(shí)踐運(yùn)用能力，更好地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維想象空間

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了更好地發(fā)揮出形象思維的訓(xùn)練作用，需要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)字詞的意象空間，這樣才可以更好地提高學(xué)生對(duì)字詞的理解記憶能力，并且在這種形象思維學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成之后，學(xué)生的語文字詞學(xué)習(xí)能力可以得到很好的提高。學(xué)生在理解文章的時(shí)候更加準(zhǔn)確快速，在寫作的過程中，對(duì)字詞的把握更加清楚，在背誦記憶的過程中效率更高。因此，說小學(xué)語文字詞教學(xué)中通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，具有很好的教學(xué)實(shí)用性。

比如在引導(dǎo)學(xué)生理解“木、林、森”和“森林”等內(nèi)容的時(shí)候，可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的理解記憶。在教育“木”字的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們想象一株小樹苗，長(zhǎng)大就會(huì)成為一棵樹，任何一顆種子只要精心地呵護(hù)施肥，最后這個(gè)種子都會(huì)長(zhǎng)成參天大樹的。通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解“木”字表達(dá)的意象。接下來是教導(dǎo)學(xué)生理解“林”字，在一棵樹苗長(zhǎng)成樹木之后，其他的種子也長(zhǎng)成了參天大樹，那么兩個(gè)樹木組合在一起，就會(huì)成為一個(gè)“林”字，它主要就是指很多樹木組合在一起。引導(dǎo)學(xué)生理解“森”字的含義時(shí)，學(xué)生們通過觀察該字的結(jié)構(gòu)就可以發(fā)現(xiàn)，該字是上下結(jié)構(gòu)，上面的部首是“木”字，下面部分是“林”字，因此在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生們想象無數(shù)的種子發(fā)芽生長(zhǎng)成樹木，最后聚集在一起，也就成為“森”字，而學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)發(fā)現(xiàn)，大人們會(huì)經(jīng)常使用一個(gè)詞語，就是“森林”，這就是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維想象力，可以讓學(xué)生們根據(jù)“木、林、森”三個(gè)字，寫一段話或一篇文章，或者是尋找一些有關(guān)的生字詞和小故事，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，可以在教學(xué)中開展形象思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，從而不斷地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。