營(yíng)造有效情景，構(gòu)建高效課堂——情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)仇湖小學(xué) 丁桂春

新課標(biāo)下，為滿足課程教學(xué)所需，教師們不斷更新教學(xué)模式。在此情況下，開展小學(xué)語文教學(xué)也被提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師開始廣泛應(yīng)用情景教學(xué)法，但是在運(yùn)用方法方面還存在很大欠缺。在以往的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氛圍以及對(duì)學(xué)生教學(xué)的成果都無法令人滿意，而運(yùn)用情境教學(xué)法能夠較好地改善這一缺陷。由此可見，需要合理運(yùn)用該教學(xué)方法，并不斷探索運(yùn)用策略，這對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)效率具有非常積極的意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景——設(shè)置課前懸念

小學(xué)生大都具備非常強(qiáng)的好奇心，對(duì)于教師提出的問題，渴望找出答案。因此，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要方式。對(duì)于學(xué)生所具有的疑問，可以將其歸為好奇心與探究欲望，教師在教學(xué)過程中就要盡可能地滿足學(xué)生的這一心理，才能構(gòu)建起更加高效的課堂，取得更好的效果。

比如：在蘇教版小學(xué)語文《石頭書》一文的教學(xué)時(shí)，教師不是直接開門見山地給學(xué)生上課，教學(xué)生課文知識(shí)，而是首先在黑板上寫上三個(gè)大字“石”“頭”“書”，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，看到黑板上這三個(gè)大字，你們能想到什么？想要提出什么問題？”在教師提問以后，學(xué)生們紛紛陷入了沉思，思考課文內(nèi)容，這種思考并不僅僅局限在課文范圍內(nèi)，而且是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課文的好奇心與興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)與激發(fā)。就教師所提出的問題，學(xué)生之間開始進(jìn)行熱烈的討論。為此，學(xué)生們開始提出各類問題，其探索的欲望被充分展現(xiàn)出來。此時(shí)，教師對(duì)剛剛學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后一一寫在黑板上，學(xué)生也逐漸將目光轉(zhuǎn)移到黑板上老師所列出的這些問題上，學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，再學(xué)習(xí)本篇課文，這也使得課堂教學(xué)更加高效，教學(xué)場(chǎng)景更加有效，教學(xué)效率也因此大大提升。

二、拓展歷史情景——深入精神世界

對(duì)于很多小學(xué)生而言，經(jīng)過一段時(shí)間的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的歷史文化基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法。

比如，在蘇教版小學(xué)語文《諾貝爾》一文的教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹諾貝爾的歷史，然后問學(xué)生，你們之前了解諾貝爾是誰嗎？你們還知道其他歷史名人嗎？同學(xué)們?cè)诼牭嚼蠋煹奶釂栆院箝_始思考，紛紛回答：“孔子、白求恩、高爾基……”教師讓學(xué)生介紹這些人物有哪些歷史事跡，在學(xué)生回答以后，教師提出問題：“諾貝爾有哪些令人難忘的歷史事跡呢？”學(xué)生開始認(rèn)真閱讀課文，從其中尋找答案。通過這種方式，學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)得到極大的提升，課堂教學(xué)更加高效。

通過為學(xué)生拓展歷史文化情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地投入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，更深層次地理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景——營(yíng)造寬松氛圍

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡親近自己喜歡的老師，喜歡活潑的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)更高。究其原因主要在于與喜歡的老師相處，在寬松的氛圍下，學(xué)生不會(huì)感覺到太大的壓力，所學(xué)內(nèi)容也更加容易掌握。

比如，在一次寫作教學(xué)中，教師設(shè)置游戲，讓學(xué)生去品嘗不同杯子里的水，每個(gè)杯子中水的味道都不同，其他同學(xué)對(duì)品嘗水的學(xué)生喝水時(shí)的表情進(jìn)行觀察，然后猜測(cè)水的味道。臺(tái)上的同學(xué)表情非常多，表演得也非常有趣，這也調(diào)動(dòng)了臺(tái)下同學(xué)的積極性。臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真觀察，大膽猜測(cè)，這也使得課堂氛圍非常歡快。教師再讓學(xué)生根據(jù)這些場(chǎng)景，寫出自己的內(nèi)心所想所悟。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)、輕松的氛圍中，覺得有很多話要寫，作文的素材很多，讓作文效率得以大大提升。學(xué)生們?cè)诖饲闆r下寫出的文章非常新穎、特別，情感也真實(shí)飽滿。

通過在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情景，營(yíng)造了活潑、真實(shí)的課堂氛圍，為學(xué)生寫作積累了素材。學(xué)生們?cè)谇榫持袩崆楦邼q，觀察、學(xué)習(xí)的積極性非常高，讓作文寫作變得輕松、有感而發(fā)，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的習(xí)作。

四、創(chuàng)設(shè)表演情景——提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生不僅喜歡自己表演，也喜歡看其他人表演。在語文教學(xué)中，運(yùn)用課本劇表演的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們會(huì)仔細(xì)揣摩課文內(nèi)容、人物對(duì)話，熱情高漲地投入到表演活動(dòng)中，極力扮演好角色。當(dāng)學(xué)生扮演文本中相應(yīng)的角色時(shí)，教室里的氣氛也因此非常熱烈，學(xué)生們也會(huì)逐漸進(jìn)入各個(gè)角色之中，深入理解課文內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)效率。

比如，在蘇教版小學(xué)語文《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文的教學(xué)時(shí)，教師組織了幾位同學(xué)，分別扮演文本中的角色：噴霧劑大夫、雜草、小稻秧等，上臺(tái)進(jìn)行表演，并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。臺(tái)上的同學(xué)表演得非常賣力，而臺(tái)下的同學(xué)也都聚精會(huì)神地欣賞。在表演結(jié)束以后，同學(xué)們紛紛發(fā)言，也都做出了自己的評(píng)價(jià)。教師挑選一名學(xué)生，閱讀課文中的重點(diǎn)語句，該學(xué)生依然沉浸在表演的氛圍中，用形象生動(dòng)的語氣閱讀完課文內(nèi)容，同學(xué)們紛紛鼓掌。通過組織表演活動(dòng)，促進(jìn)全班同學(xué)都能夠快速進(jìn)入文本的角色，體會(huì)主人公的心情，感受其心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，揣摩文本內(nèi)涵，大大提升語文課堂學(xué)習(xí)效率。

通過創(chuàng)設(shè)課堂表演的情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本中各個(gè)角色的心理等各方面的感受，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容的理解更深入，以構(gòu)建高效的語文課堂。

通過運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生熱情滿滿地投入到課堂學(xué)習(xí)中。通過合理運(yùn)用這一教學(xué)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師要對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合實(shí)際情況合理地開展情景教學(xué)，促使學(xué)生真正從中獲得感知，并實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步，最終提升該學(xué)科的教學(xué)效果。