強(qiáng)化交際本位，讓寫作在任務(wù)驅(qū)動下真實(shí)發(fā)生

江蘇省南通市八一小學(xué) 花海霞

寫作的本質(zhì)是用語言文字來表達(dá)自己的認(rèn)知體驗(yàn)，借助創(chuàng)設(shè)出來的情境，將自己內(nèi)心的真實(shí)想法和體驗(yàn)表達(dá)出來。為此，習(xí)作教學(xué)就需要定位于交際本質(zhì)，設(shè)計(jì)出較為真實(shí)的寫作任務(wù)，將學(xué)生的表達(dá)聚焦在實(shí)踐層面，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、緊扣時機(jī)，將寫作任務(wù)從生活平移而來

陶行知先生說：“語文的外延即生活?！闭鎸?shí)而高效的寫作任務(wù)并不是隨意杜撰出來的，而是模擬于生活場景或是直接來自生活場景，是對生活問題的真實(shí)反映，能夠喚醒學(xué)生自身的內(nèi)在欲望。

比如清明假期，很多人都會迫不及待地回老家踏青旅游。一般情況下，老師都會布置與假期相關(guān)的體驗(yàn)作文，將自己在假期中的所聞、所看、所思寫成一篇日記，其實(shí)很多學(xué)生的日記都會與“清明節(jié)”相關(guān)，要么掃墓，要么踏青，但更多的是“記一件事”。由于這樣的主題幾乎每年一次，很多孩子早已出現(xiàn)了審美疲勞。怎樣才能充分利用好這個假期來訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注生活、歷練觀察的能力呢？當(dāng)我刷著朋友圈里的濃濃春色時，一個大膽的設(shè)想出來了。我打破了傳統(tǒng)教學(xué)作文命題的慣有套路：何不讓孩子們利用爸爸媽媽的微信也來精心設(shè)置一條朋友圈，記錄自己眼中最亮麗的春色呢？在假期結(jié)束之后，評選出班級中最美的旅行日記。學(xué)生一聽，頓時來了精神，紛紛拍手稱贊。

朋友圈本身就具有強(qiáng)烈而鮮明的朋友互動效能，好友都能夠看到自己曬出來的圖片和文字，他們對于朋友圈內(nèi)容的選擇、文字的斟酌就顯得尤為慎重，源于朋友圈的佳作層出不窮。

習(xí)作教學(xué)最忌諱的就是讓孩子背著機(jī)械的任務(wù)進(jìn)行寫作，這會給孩子造成嚴(yán)重的抵觸情緒，但習(xí)作教學(xué)究竟要不要任務(wù)？答案是肯定的，問題的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生在無意識中潛移默化地接受這個任務(wù)，并調(diào)整自己的認(rèn)知思維不斷適應(yīng)這個任務(wù)、接納這個任務(wù)，并高效地完成這個任務(wù)。上一案例就通過發(fā)送朋友圈的方式將生活中的任務(wù)平移到習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生寫作表達(dá)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、更迭語境，將寫作任務(wù)從教材中轉(zhuǎn)化而來

語文教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)的有效載體。教材編者已經(jīng)將學(xué)生言語表達(dá)的語境資源考量在內(nèi)，教師可以相機(jī)地引入真實(shí)可感的任務(wù)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的語言表達(dá)意識。

如蘇教版四上習(xí)作5中，編者就為學(xué)生提供了兩篇范文《小溪流的自述》《小鬧鐘的自述》，要求學(xué)生以自己介紹自己的方式來描寫一個熟悉的事物，并且做到語言生動形象。教學(xué)這篇課文時，如果教師直接要求學(xué)生機(jī)械地模仿教材上的例文，學(xué)生的寫作必然會受到限制。為此，教師專門編創(chuàng)了一條征稿啟事：以班級首屆網(wǎng)紅大賽為契機(jī)，要求學(xué)生選擇一種熟悉的事物，以代言人的身份，展現(xiàn)這個事物的特點(diǎn)和魅力。形式和要求的轉(zhuǎn)換使得很多學(xué)生的熱情高漲起來，鮮明的讀者意識、明確的任務(wù)意識，將每個學(xué)生的內(nèi)在思維都融入了寫作實(shí)踐活動中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再相機(jī)提供一些支撐性問題：（1）既然是網(wǎng)紅征集比賽，那我們選擇的東西足夠新穎嗎？我們選擇的切入點(diǎn)能夠吸引眼球嗎？（2）要讓讀者投我一票，那就需要將最亮眼的特點(diǎn)展現(xiàn)給讀者看，我的介紹要著重聚焦于哪一個方面呢？

這樣的寫作任務(wù)并不是教師空穴來風(fēng)，更不是自身胡編亂造的，而是真正地基于教材但又高于教材的。教師延續(xù)了教材中“自述”“介紹事物”的本體要求，轉(zhuǎn)換成緊扣時代發(fā)展的網(wǎng)紅和代言人的身份，更迭了習(xí)作表達(dá)的語境，激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、滲透知識，寫作任務(wù)從策略中剝筍而來

在寫作過程中調(diào)動學(xué)生的寫作熱情、喚醒學(xué)生的認(rèn)知儲備，具有不可估量的作用，但寫作能力的形成必須要依托具體的寫作知識作為支撐。這就意味著習(xí)作教學(xué)既要關(guān)注情境氛圍的渲染、表達(dá)情感的激發(fā)等多種方式，同時也需要讓學(xué)生在習(xí)作的過程中習(xí)得知識、積累經(jīng)驗(yàn)，并最終學(xué)會運(yùn)用方法，從而為寫出高質(zhì)量的文章奠定基礎(chǔ)。

如在創(chuàng)作“……的自述”這篇習(xí)作時，如果僅僅是一味地創(chuàng)設(shè)情境，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成為要描述的事物，由于缺乏基本的知識滲透和表達(dá)內(nèi)容維度的洞察，學(xué)生也只能陷入一種捉襟見肘的尷尬之中。怎樣才能讓學(xué)生走出這一寫作表達(dá)的泥潭呢？筆者嘗試將知識滲透、方法傳遞滲透在鮮活的環(huán)境下，針對這一內(nèi)容的教學(xué)，對這一板塊的教學(xué)進(jìn)行了這樣的修改：創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知意識之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：如果你是這個事物，你覺得想要讓別人了解你，應(yīng)該介紹自己的哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生在深入思考后提出了這樣的寫作建議：第一，要用第一人稱的視角來寫，這樣顯得較為親切、自然；第二，對事物的介紹可以從形態(tài)、作用、動態(tài)變化等幾個角度展開，否則寫出來的習(xí)作就會千篇一律，缺乏足夠的新意。

在這一案例中，教師并沒有完全依托非知識元素，也沒有將知識的滲透進(jìn)行生硬、機(jī)械的呈現(xiàn)。這就在很大程度上形成了教學(xué)內(nèi)容的融通，更好地引領(lǐng)了學(xué)生表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

寫作是學(xué)生語文能力的重要支柱，需要教師在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生的表達(dá)思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知情感的不斷提升，真正為學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展奠基。