創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加豐富多彩

江蘇省阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué) 施春霞

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是廣大教師一直以來(lái)積極探索的教學(xué)策略，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種教學(xué)手段。在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)豐富自身的知識(shí)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新探索式教學(xué)的能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)策略，突出學(xué)生主體，并為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供教學(xué)情境。因此，廣大教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造更加豐富多彩的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正融入語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境中，享受語(yǔ)文帶給自己的樂(lè)趣。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過(guò)程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。近些年來(lái)，新課程改革的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主體確定教學(xué)方案，這就使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨變革。教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《大禹治水》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要求學(xué)生自由默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文大意。其次，教師采用談話導(dǎo)入的方式提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道洪水會(huì)造成什么樣的后果嗎？”教師此時(shí)可以指名某一位同學(xué)作答，接著進(jìn)行本節(jié)課的授課。教師采用講故事的方式，講述洪水所到之處一片荒涼，正當(dāng)人們苦不堪言時(shí)，出現(xiàn)了一位治水的人物，他的名字叫禹，由于他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的傳說(shuō)故事：《大禹治水》。打開(kāi)書，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，把字音讀準(zhǔn)。教師提醒學(xué)生采用同桌互讀的方式，互相提醒容易讀錯(cuò)的地方。最后，教師提出問(wèn)題：“這些生字我們都認(rèn)識(shí)了，學(xué)生們有什么好辦法來(lái)記住這些生字呢？向大家介紹介紹自己的記憶竅門。”如此，教師總結(jié)學(xué)生們的記憶方法，幫助學(xué)生巧記生字詞，并聯(lián)系生活實(shí)際找到適合學(xué)生的方法。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師運(yùn)用談話導(dǎo)入的方式進(jìn)行授課，讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

二、借助探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文課堂的探究活動(dòng)可以采用有計(jì)劃、有組織的方式進(jìn)行情境教學(xué)。通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目，豐富的活動(dòng)內(nèi)容，靈活多變的活動(dòng)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高自身的素質(zhì)，開(kāi)放自己的思維，教師可以通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，促使其全面和諧地發(fā)展。在情境中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下飛快成長(zhǎng)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《蒲公英》的課堂教學(xué)中，首先教師可以播放一段音頻，讓學(xué)生閉著眼睛，認(rèn)真聽(tīng)音頻，把學(xué)生帶入蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境當(dāng)中，促使學(xué)生情感的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文。其次，教師進(jìn)行提問(wèn)：“這篇課文中，生活在泥土里的蒲公英，你們還好嗎？”讓同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。最后，教師遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在教學(xué)中“授人以漁”，而非“授人以魚”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)，適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生，以朗讀課文為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)讀、仔細(xì)品味中獲得新的見(jiàn)解。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師借助多媒體渲染氛圍，將學(xué)生帶入情境中，之后激趣導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)本文的思想感情。

三、設(shè)置認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知不同，導(dǎo)致意見(jiàn)不合的現(xiàn)象。這就需要教師在教學(xué)中不僅要做好“傳道授業(yè)解惑”的工作，還要解決學(xué)生之間的問(wèn)題沖突。因此，教師可以從全方位發(fā)展的角度思考問(wèn)題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《虎門銷煙》的課堂教學(xué)中，教師首先通過(guò)播放幻燈片的形式向?qū)W生展示林則徐的人物圖片，并讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解本節(jié)課的主要人物。其次，教師可以安排學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序把課文分成三段，并概括每段的中心思想。這樣的做法可以使學(xué)生大致了解文章描寫的內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)陌生課文的畏懼心理。在這種情況下，教師可以提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：從“虎門銷煙”的經(jīng)過(guò)中，哪里看出“壯”？將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，暢所欲言地發(fā)表看法。在接下來(lái)的討論中，學(xué)生們的看法可能會(huì)有分歧，對(duì)問(wèn)題的看法有了認(rèn)知沖突，這就要求教師要做好評(píng)判者，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，有條不紊地解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出文中的“壯舉”，比如教師可以讓學(xué)生著重注意“群情沸騰”“禮炮轟鳴”等反映人民禁煙的強(qiáng)烈愿望的詞語(yǔ)，緊接著，林則徐“一聲令下”，說(shuō)明了中國(guó)人民禁煙的堅(jiān)強(qiáng)決心，這些詞語(yǔ)都寫出了事件之“壯”，反映了禁煙運(yùn)動(dòng)的結(jié)果大快人心。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師運(yùn)用播放圖片的形式供學(xué)生了解林則徐這個(gè)人物形象，提出了思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，將問(wèn)題迎刃而解。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種有效手段，教師需要提升自己的知識(shí)素養(yǎng)，打造豐富多彩的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。