語文之課堂，情感之交流——小學(xué)語文課堂中情感的滲透

江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)仇湖小學(xué) 李雪芹

《語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！笨紤]到小學(xué)生的年齡比較小，生活經(jīng)歷還不豐富，情感體驗也相對缺乏，因此，在進行語文教學(xué)時，需要教師滲透情感要素，加強與學(xué)生的情感交流。

一、組織游戲活動——引導(dǎo)情感體味

情感是學(xué)生從出生到成長都必須要經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的重要體驗，在日常教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富的情感，并能夠充分理解別人的情感。伴隨年齡的增長，情感會逐漸發(fā)展成情商，這也會對學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響，并決定著未來的發(fā)展方向。因此，做好情感滲透工作，不僅能夠滿足語文教學(xué)所需，而且是一種非常重要的生活能力。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃臅r，教師通常采用的教學(xué)方式是科普植樹的相關(guān)知識，并用圖片進行展示。然而就實際效果而言，其并不能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要原因在于運用該種方式缺乏吸引力，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，并且伴隨時代的進步，小學(xué)生在其現(xiàn)有的年齡內(nèi)，也能掌握非常多的知識，植物等簡單的事情無法真正吸引其興趣。為改變這一情況，教師在教學(xué)時可以組織學(xué)生開展植樹游戲，充分利用學(xué)生活潑好動的性格，將植樹過程運用游戲的形式展現(xiàn)出來。通過開展植樹游戲，學(xué)生的情感會被滲透其中，對于植樹活動的認識也會發(fā)生改變。

通過組織學(xué)生開展一些情感小游戲，讓學(xué)生深入課文的情感之中，潛移默化地滲透情感要素，增強語文課堂教學(xué)的情感氛圍，進而提升課堂教學(xué)的有效性。

二、研讀教材內(nèi)容——滲入情感理解

在進行語文教學(xué)時，主要的載體是教材，要求教師對教材進行深入挖掘，才能發(fā)現(xiàn)其中的教育價值，能真正地理解文章的主旨。因此，在進行情感教學(xué)時，更加需要注重對教材內(nèi)容的挖掘，尋找其中的情感要素，加深學(xué)生對文本的理解。

比如，要讓學(xué)生了解文本中的詞語“開心”，不僅要了解怎么開心，還要了解為什么開心，通過讓學(xué)生感受語言的精妙，進而體會其背后的情感。對于文本中隱藏的情感等，也需要對其進行挖掘，進而更好地進行情感滲透。比如，在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《軍神》一文的教學(xué)時，其中有很多詞語都帶有非常濃厚的情感色彩，比如：鎮(zhèn)定?！懊鎸@么重的傷勢，年輕人還能如此鎮(zhèn)定”，作者通過運用該詞，使得人們對劉伯承的傷勢有了更為清晰的認識，體現(xiàn)了將軍即使受了重傷，也依然從容不迫，體現(xiàn)了其軍人的情懷與情感。又如，在該文本的第二段中，教師要求學(xué)生回答：“從哪里能夠看出劉伯承不同于一般軍人？”學(xué)生們紛紛回答“堅決”一詞。該詞的使用也體現(xiàn)了劉伯承在受重傷時，依然具有堅定的意志，不怕疼痛，即便不打麻醉藥，也能堅持。教師在教學(xué)中，通過對這些關(guān)鍵詞進行重點解析，學(xué)生能夠獲得更多的情感理解，接受更多的情感教育。

教師要在課堂教學(xué)中滲入情感因素，需要充分研讀文本內(nèi)容，才能找到切入點，進而更好地開展素質(zhì)教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合能力，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

三、挖掘情感元素——深入文本內(nèi)涵

由于小學(xué)生的人生經(jīng)歷并不多，對于課文場景體驗得比較少，很多場景小學(xué)生都沒有經(jīng)歷過，無法充分理解其中的思想，對于文本的感受自然也就欠缺得多，從而使得課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)非常大的偏差。要解決好該問題，需要創(chuàng)設(shè)教材中的場景，更好地滲透情感因素，用情境的方式激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的情感教學(xué)，實現(xiàn)師生之間良好的情感交流。

在蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》一文的教學(xué)時，為確保學(xué)生能夠更好地了解文中所表達的場景，教師特地為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)課文和解讀文本的場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識的過程中，感受其中的情感元素。教師在上課時，說：“同學(xué)們，你們看，老師給你們帶來的是什么？”然后教師拿出月季花瓣，給同學(xué)講述花瓣背后的情感故事，讓學(xué)生去深入思考花的情感語言，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和感悟文本中的情感元素。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地認識文本所要表達的中心思想，也更好地感受到其中的情感元素，促使學(xué)生的情感得到進一步豐富。

四、發(fā)揮示范作用——促進全面發(fā)展

就小學(xué)生而言，其年齡比較小，在認知能力與判斷能力等方面還缺乏獨立性，要求教師發(fā)揮示范與指導(dǎo)作用。對于小學(xué)語文教師來說，要發(fā)揮其榜樣作用，不管是言行舉止還是為人處世，都應(yīng)當發(fā)揮示范作用，給小學(xué)生樹立一個情感模范，進而對學(xué)生產(chǎn)生影響。通過這種方式，將情感因素滲入課堂教學(xué)中。

比如在進行蘇教版小學(xué)五年級下冊《談禮貌》一文的教學(xué)時，為促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師在教學(xué)時，不僅要明確教學(xué)目標與教學(xué)的重難點內(nèi)容，還要給學(xué)生做好示范作用，如何禮貌待人，如何使用禮貌用語等。在該文本中，列舉了三個生動的示例，教師可以分別對其進行模仿，為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生體會到禮貌用語能夠給其帶來的好處。通過教師示范進行教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到課文的核心知識，提升學(xué)科素養(yǎng)，而且能夠體會到禮貌用語的巨大價值，形成新的認知。

通過促進教師示范作用的發(fā)揮，有助于為學(xué)生樹立情感學(xué)習(xí)的模范，不斷增強學(xué)生的認知與判斷能力，提高學(xué)生的情感認知，促使學(xué)生形成正確的觀念與良好的意志品質(zhì)，為將來的發(fā)展奠定堅實、良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。

總體而言，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要注重情感要素的滲透，不斷加強對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)生語文情感的體驗，促進小學(xué)生情感的細膩，這也是開展該學(xué)科教學(xué)的主要目的。通過這種教學(xué)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，并且培養(yǎng)出來的人才也更能滿足社會與時代發(fā)展的真正需求。對于教師而言，在日常教學(xué)中，要充分發(fā)揮情感因素所具有的正面作用，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，為全面實施素質(zhì)教育做好準備。